生态研究报告.doc - “优化小学课堂教学生态环境的实践研究”研究报告.docVIP

PAGE PAGE “优化小学课堂教学生态环境的实践研究”研究报告 王金龙* （浦东新区金茂小学） 一、研究背景 构建自然、和谐、平衡、发展的课堂教学生态环境是当前人们用生态学理论观照、解决教育诸多问题的一种探索，是落实二期课改的一种实践，也是我国着力构建和谐教育的一种反映。 从生态学角度分析，课堂是小学生学习、生活的重要环境。其重要性不仅体现在小学生生命成长的大部分时间是在课堂中度过，而且还因为它是人生起步的初始社会化的学习、生活空间。生态学理论告诉我们，生命的本质在于生命的流动，生命的激活离不开生命与环境的交互作用以及生命体与生命体之间的互动交流而生成的勃勃生机。同时，从教育角度看，正是在这样的作用中，学生人格得以熏陶，习惯得以养成，生存能力得以锤炼。事实证明：学生的发展离不开与其朝夕相处的课堂微观环境所提供的生存空间和生活质量。反观现状，我们经常看到的却是孩子对课堂的厌恶，对小伙伴的冷漠，对师长的远离，概言之，学生学习的生态环境堪忧。于是，当我们的研究视角从教育学转向生态学的时候，我们比以往任何时候都更担心这种见怪不怪的危险，渴望在生态环境范畴内，采取积极的举措来拯救、改变当前的课堂教学现状。 从现实的教育背景来看，课程改革为课堂的变革提供了一个前所未有的背景和舞台。这次课程改革的目标就是构建一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系，而其实质就是让课程从知识形态走向生命形态，而课堂则是实现这种“走向”的必然选择与主要阵地，这一切恰与教育生态殊途同归。深入分析，以往把课程仅定位于知识形态下，就必然导致忽视课堂的生成性、丰富性、复杂性，认识不到课堂所具有的内在生命性，这正是传统课堂观的根本缺陷。当教学思考的对象从认知领域转变到生命领域，学生的发展就是一个具体的、自主的、活生生的个体的发展，学生将成为发展的主体。从课程改革讲，课堂变革就是要超越知识形态课程观的传统框架，从生命的层次，运用生态的智慧，重新审视我们的课堂，课堂就应该是充满活力的生命场，是师与生、生与生、师生与环境互动的生命场。这种生态思想观照的课堂观落实到具体的课堂教学的研究中，就构成了“优化小学课堂教学生态环境”的课题 。我们试图建构一种以“自然、和谐、平衡、发展”为特征的课堂教学生态环境，还给学生作为一个“整体”发展的人所需要的具有其年龄特征的童心、童趣和童乐。 金茂小学地处生机勃勃的金桥开发区，是一所仅有10年建校史的公建配套小学，与其他文化底蕴深厚、师资力量雄厚、办学条件优厚的名校相比，它呈现出明显的“跛足”现象，即拥有配套设施相对完善的硬件，但缺少能有力支持学校发展的软件，诸如校园文化根底浅、师资力量底子薄、教学质量基础弱。虽然经过几年的努力学校有一定 的改观，但其发展的速度与其所处的金桥开发区的发展速度有明显的滞后，人们对优质 本课题组研究成员有王金龙、宋君明、沈玉英、顾磊、刘惠玲、陆丽华、朱莲华、杨秀丽、王华、陆颖、王观凤、乔云桥 教育的需求呼唤学校的提速发展。学校前几年进行了学生自主能力开发研究，取得了一定的成效，使学校在原有基础上得到了较快发展。在学校制定新三年规划的过程中，以打造金茂品牌为主题，进行了新的探索和尝试。我们试图通过优化课堂教学生态环境的研究，进而实现课堂教学质量的提升以及整个学校与学生的发展。另外，金茂小学作为浦东新区小班化试点学校，无论在教学环境、班级学额、小班化教育民主氛围的营造等诸方面都为课题研究创造了一定的前期条件。 综合上述各点，我们提出了“优化小学课堂教学生态环境的实践研究”课题具有一定的教育生态学意义，通过本项目研究，促进学校课堂教学的内涵发展，使其为小班化教学乃至二期课改的课堂教学提供一种范例，具有一定的现实意义。 二、认识与建模 （一）课堂教学生态环境的理论依据 关于“生态环境”的研究，它始于1866年德国科学家海克尔的生态学，至今已有一百多年的历史了。40年代，在美国萨斯大学工作的巴克（R.G.Barker）（关于“生态环境”的研究，它始于1866年德国科学家海克尔的生态学，至今已有一百多年的历史了。40年代，在美国堪萨斯大学工作的巴克（R.G.Barker）赖特（H.F.Wright）创办了米德韦思特心理学研究所，从自然生态环境角度，研究环境对儿童行为影响的特点与教育的关系问题。1976年美国哥伦比亚大学克雷明教授正式提出“教育生态学”这一术语，80年代初我国开始引入教育生态学研究，在近二十年内先后出版了比较有影响的《教育生态学》专著有三本，但真正将“课堂生态环境”作为独立章节进行研究见端于范国睿教授的《教育生态学》，