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精彩出于“猜想” ——运用“猜想—验证”探究学习《3的倍数的特征》 余小容 一、案例前的思考： 新课程理念下如何开展课堂教学？这是每一位教师必须思考和探索的。观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是：学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这样虽能让学生的基础知识和技能掌握得比较扎实，但在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了学生主动提问、探求创造的意识明显不足。有的学生养成了老师说什么就听什么，也就是什么，不愿自己思考、探究，丧失了探究的能力。为了避免这样的现象继续存在，彰显出新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，我认为关键在于教师如何引领学生进行积极有效的体验知识形成的过程，让学生能充满学习的活力，充满探究的趣味，充满大胆猜想小心验证的勇气和精神。下面我以教学《3的倍数的特征》一课为例说明我的探索。 二、案例描述： 一、复习引新 师：请用3、4、5三个数字组成是2的倍数的三位数。 生：可以组成534，354 师：为什么要把4放在个位上？ 生：因为要是2的倍数必须个位上是0、2、4、6、8的数，3、4、5中只能把4放在个位上组成的数才是2的倍数。 师：你能用3、4、5三个数字组成一个是5的倍数的数吗？ 生：能，是345、435。 师：你是怎么想的？ 生：因为要是5的倍数必须个位上是0、5的数，3、4、5中只能把5放在个位上组成的数才是5的倍数。 师：我们在判断是否是2、5的倍数时，只要看这个数的个位就可以了。今天我们一起探讨3的倍数的特征。（揭示课题，并板书：3的倍数的特征） 二、提出猜想 师：请同学们大胆猜想一下，判断一个数是不是3的倍数，要看这个数的什么？ 生1：我想大概是个位是3的数是3的倍数。 生2：我认为个位是3、6、9的数是3的倍数。 生3：我觉得应该是这个数的某一位上的数是3的倍数，这个数就是3的倍数。 生4：老师，他们说的都不对，但是，我也不知道有什么特征，是不是没有特征哟。 （全班哄堂大笑。） 师：他说得很不错，想法很大胆，敢于向老师的话提出怀疑，对，我们在数学学习中，就是要敢于大胆猜想，大胆质疑，这才能学好数学。那究竟3的倍数有没有特征呢？ 生5：我想应该有。既然2和5的倍数都有特征，那3的倍数也应该有特征，只是我们还没有找到。 三、动手验证，发现规律 师：那这样，我们用研究2、5的倍数的特征的方法，先找出3的倍数，再去观察倍数的特征，看看我们刚才的猜测对不对，好吗？ 生齐声说：好！（并迫不及待地动起手来。） 渐渐地有学生举起了小手，慢慢地越来越多，他们一个个张着小嘴，眼睛亮亮的，都跃跃欲试，争着发言。 生6：老师我发现3的倍数个位上不但有3、6、9，而且0、1、2、4、5、7、8都有，看来不能看个位。 生7：老师我发现3的倍数十位上也是0-9都有，不能只看十位。 生8：我发现12和21都是3的倍数，还有18和81，还有27和72，还有很多很多这样一对一对的都是3的倍数。 师：你真了不起！你的发现很不简单！（并写出这几对数。） 师：从这几对数中，你又有什么发现？是不是每个3的倍数都可以这样变呢？ 这个问题一抛出，同学们的眼睛又一亮，有的拿着笔在推算，有的与同学讨论，有的在沉思…… 生9：我们发现每组数的数字位置变了，但是他们的数字之和没变，并且发现是3的倍数的数的各个数位的数字之和都是3的倍数。 师：大家同意他的意见吗？ 生：同意！ 师：究竟他说的对不对呢，我们再来验证一下。你能说说怎么验证吗？ 生10：老师我刚才就是随便写一个个位是3的数，比如73，结果它不是3的倍数，我就知道他错了。现在也可以这样，随便写一个数检验一下。 生11：我觉得应该多写几个来检验，这样准确一些。 师：好，那同学们就检验一下，看看我们总结的3的倍数的特征对不对。 师抽生说出验证过程。 生12：我是把刚才写的所有的3的倍数各位上的数都加了一遍，结果发现各个数各位上的和都是3的倍数。 生13：我是写了几个数，然后把它们各位上的数加起来，然后看是不是3的倍数，是的，再用这个数去除以3，刚好能得到一个整数，真的是3的倍数。而和不是的，就不是3的倍数。 （抽该生到黑板上板演。） 师：刚才我们举例验证了这个猜想。同学们在举例的过程中有没有发现一个数各位上的和是3的倍数，而这个数却不是3的倍数的，或者一个数各位上的和不是3的倍数，而这个数却是3的倍数。只要有一个反例，我们的发现就不成立。 生（齐）：没有。 师：看来我们的发现是成立的。数学家经过证明，发现这个猜想是正确的。同学们的这个猜想竟与数学家想到的是一样的，祝贺你们。这样，我们就可以把这个猜想总结成一条规律了。 （板