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康斯坦茨应用科技大学—项目教学实验课 德国工程教育“项目教学法”借鉴 康斯坦茨应用科技大学—项目教学实验设备 德国工程教育“项目教学法”借鉴 Fraunhofer Institut fur Produktionstechnik und Automatisierung (Fraunhofer制造工程和自动化研究院) Fraunhofer Institute for Manufacturing Engineering and Automation IPA http://www.ipa.fraunhofer.de/ 德国工程教育“项目教学法”借鉴 制造工程和自动化研究院(IPA)检查学生实习进展 德国工程教育“项目教学法”借鉴 德国(斯图加特)制造工程和自动化研究院(IPA) 德国工程教育“项目教学法”借鉴 康斯坦茨应用科技大学项目教学报告和毕业论文 德国工程教育“项目教学法”借鉴 　 项目教学法：以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，充分地发掘学生创造潜能，培养学生自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。 能力进阶的系列化探究式项目教学 第一步：确定项目任务 由教师围绕专业能力培养要求和主要专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。 第二步：制定工作计划 以学生为主制订项目工作计划，确定工作步骤和流程，注重同学之间、与指导老师之间的沟通，力保项目计划切实可行。 第三步：组织项目实施 学生确定分工和合作形式，按照制订的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时及时与同学或老师讨论，寻找解决问题的最佳方案。 第四步：检查考核评估 对项目实施过程及成果，指导教师检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程遇到的问题及其解决办法、成绩评定原则和本项目整体分析。 第五步：总结评比归档 师生共同对项目教学过程全面总结，并对学生或学习小组在该项目中表现进行互相评比，按比例计入总分。最后将项目成果(包括实物、软件、数据、资料、总结等)全部归档保存或集中展示。 能力进阶的系列化探究式项目教学 　　1．项目教学可以作为一门独立的理论和实践相结合的综合性课程，已经不再是某门理论课程或主干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。涉及的知识和技能至少在两门课程以上，甚至跨学科。学生通过项目参与和亲自动手，巩固所学理论知识，提高操作技能水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。 2．项目教学的指导老师不再是教学活动的唯一中心，而是从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。在项目教学中只有在第一阶段明确项目任务时以教师为主。在随后第二、第三阶段，即制订计划和项目实施过程中学生逐步成为教学中心，教师在把学生引入到项目中后退居到次要位置，随时准备帮助学生解决困难。最后两个阶段是教师和学生共为中心，进行总结评估和分析得失。 　　3．项目教学不仅是知识和技能的获取，由五个阶段形成相对完整的行为模式。学生的计划、组织、分析、合作、评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而这正是学生走上工作岗位后体现从业能力的关键。 4．学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习(要我学)变为现在的主动学习(我要学)，提高了学生学习的兴趣和热情。 能力进阶的系列化探究式项目教学 　 5．传统实践性教学方法往往是封闭的、单向的、灌输式的；而项目教学法则是开放的、双向的、互动式的，具有较多自主学习的成分。不少项目学生可以将已掌握的知识进行综合运用和自由发挥，减少了条条框框，与老师进行更多的平等交流，发表自己意见。从而将知识和技能学活，锻炼学生创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。 　 6．项目教学都以团队学习的形式进行组织，学生相互交流、充分发挥个人的聪明才智，培养合作共事的能力。特别在我国目前多为独生子女，合作能力先天不足，在教学环节中潜移默化加以锻炼，尤为重要。 7．项目教学中教师尽管不是主角，但工作更重、责任更大。需要做大量的准备工作，确定项目内容、任务要求、教学计划、评价方法，设想可能发生的情况，考虑项目难易程度及学生对项目承受能力等。在实施过程中，把握每个小组乃至每位学生实际情况，适时指导、保证进度，正确评判、不失公平。 8．项目教学对教师的素质提出了更高的要求。