教育教学质量评价机制-中车大连机车车辆有限公司技工学校.DOCVIP

教育教学质量评价机制 前言 教育教学是中等职业院校培养实用型技能人才的有效途径，是职业院校一切工作的重中之重，其质量是职业院校标本兼治、改革创新、持续发展的核心竞争力。教育教学质量评价则是围绕教育教学的主要环节，针对具体评价内容，按照科学、规范、详实的衡量标准，通过对既定信息采集、有关数据统计，综合信息分析，实施动态的程序化的监测，得出教育教学诸方面是否满足培养需求，能否达到培养目的，存在某些问题与缺失的判断或结论。质量评价的最终结果是学院教育教学优化调整，循序改进、完善措施以及科学决策的基础依据。 近年来，党中央、国务院将大力发展职业教育作为实施人才强国战略的重要任务进行了一系列部署。《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010年—2020年）、《国家中长期人才发展规划纲要》（2010年—2020年）等纲领性文件和相关法规及政策为我国职业技术教育创造了良好的外部环境和内在的发展动力。“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，为中等职业院校指明了发展方向。“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，明确了培养各类技能人才的培养过程。 学院“教育教学质量评价机制”主要是以培养与社会经济建设、企业发展需求相适应的实用型技能人才为宗旨，以学院、学生、企业多方参与为途径，以定量评价和定性评价为手段，以制度建设为保证，以促进学院稳步发展为根本。本“教育教学质量评价机制”涵盖对学生进行评价，对核心课程（校本课程）进行评价，对专任教师进行评价，对校本教材进行评价四个方面。 评价机制明确了相关评价的主要内容、方式和基本流程，制定了评价机制运作的保障措施。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。依据国家、省市关于中等职业教育的政策、法规、指导精神和总体要求，围绕国家职业技术教育新形势、中等职业教育特点和技能人才成长规律，针对学院教育教学工作运行机制和办学特色，本着“突出重点、规范实施、实事求是、逐步完善”的原则，以学院、学生、企业等多方参与为途径，采取切实有效的分析方法，通过阶段性的定量评价和定性评价，对学院教育教学质量的主要方面进行评价与反馈。 二、基本原则 1、体现整体性。根据评价对象与目的，遴选评价内容的关键要素，确定评价内容及时间节点，形成运行评价流程，通过个体指标反映整体状况。通过有些关键要素之间相互关联、相互影响，构成具有系统功能的有机整体。 2、体现实用性。以学院教育教学运行机制为基础，以教育教学的重要方面为评价主体，以评价要素为基准点，以事实求是为原则，以持续改进为手段，以不断提升为目的。 3、体现规范性。在评价范围内，按照评价的具体内容，共同遵守准则和依据，具体表现在评价指标的统一性、各评价指标的统一标准、技术方法的统一规定和数据处理的统一程序等。 4、体现可操作性。在评价当中尽量做到目的清晰、内容具体、简便易行、注重实效、提高质量、降低成本。具有客观性、针对性和可操作性。 5、体现技术性。针对群体评价主要采用定量评价的方法，针对个体主要采取定性评价的方式。对于单一的内容则采用定量评价与定性评价相结合的方式进行评价。 6、与质量认证体系相对接。 三、基本路径 学院教育教学质量评价范围分为四个主要模块：1、对学生专业理论学习与职业技能训练（实习）进行评价；2、对核心课程（校本课程）进行评价；3、对学院专任教师进行评价；4、对校本教材进行评价。以四个评价模块为侧重点，形成以点带面的评价体系。根据评价内容的不同，由学院主管部门、教师、学生、企业有关人员进行评价。评价工作的组织实施由学院主管部门牵头负责。 四、评价体系与运行 ㈠ 对学生专业理论学习与职业技能训练（实习）进行评价 在籍学生是学校教育教学的主要对象，学生是未来推进社会发展、参与社会经济建设、为企事业单位创造价值的后备人才。为此，培养学生的成功与否是衡量一个学校教育教学质量优劣的根本标准。 对于中等职业教育院校的学生而言，其专业理论水平、职业技能能力、敬业精神、工作态度、道德品行、职业操守、协作意识、学习能力等职业素质，都是直接影响着学生将来进入企事业单位从事岗位工作（生产劳动）的关键要素。 1、对学生在校期间的评价 ⑴文化课程和专业理论课程的学习评价 对学生在校期间文化课、专业基础课和专业理论课学习掌握程度的评价，主要是以学科考试与考察成绩来衡量其接受掌握的程度。 考试成绩满分为100分。其中，0—59分为不及格，60分以上为及格，75—89分为良好，90—100分为优秀。 考查成绩为及格、不及格。 表一：学生理论考试成绩统计表（样式） 班级： 第 学年第 学期 年 月 日 学号 科目 姓名 课程一 课程二 课程三