科学课程的探究性教学与过程性评价的整合研究课题结题报告.DOCVIP

课题编号：JG1152-032 《科学课程的探究性教学与过程性评价的整合研究》 课题结题报告 青阳街道晓聪中心小学科学课题组 执笔人：李燕玉 科学课程的探究性教学与过程性评价的整合研究》是晋江市教育科学“十一五”规划（第二批）立项课题。近两年来规范有序的课题研究，在接受市进修学校的课题管理组领导的现场调研及中期检查，均受到高度肯定。本课题的研究大大丰富了学校的科学教学，激活了学生的科学探究欲望，培养了良好的科学素养。课题将于2011年元月结题。 一、课题提出的背景及研究意义 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。从我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这就要求作为第一线的教师的我们，应该思考如何利用学生学习的主阵地，更好的实施探究性教学，通过探究活动，让学生体验探究的过程和方法，培养和提高探究能力，提高学生的科学素养。 此外，新课程的评价理念强调不仅要关注教学结果，更要关注教学过程，而且要发现和发展教师与学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，培养学生的科学素养。而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元化的结构体系，在加上学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个性、程度差异性的特点，很难简单地用一种评价，反映出学生的不同特点。因此，科学教师对学生的评价应以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。 综合以上两方面的问题，我们提出了“科学课程的探究教学与过程性评价的整合研究”的课题，以期构建教师导，学生学的科学探究的教学策略和评价机制，使科学的探究性学习具有可操作性，实现学生学习方式的根本转变。 二、国内外相关的研究现状 随着科学技术的迅猛发展，人才的竞争日趋激烈，科学探究已成为科学教育的核心，很多国家颁布的科学课程标准都十分强调培养学生的科学探究能力和发展学生对科学探究的理解。可见，科学探究是科学教育的核心理念已成为共识。我国台湾地区整个新课程体系的灵魂“十大能力”的第九条要求“激发主动探索和研究的精神”，第十条要求“培养独立思考与解决问题的能力”。而科学课程的评价问题也成为了一个受人关注的课题。一方面，科学课程的迅速普及为学生科学探究素养的培养奠定了一定的基础，但另一方面科学课程作为一门崭新的课程，在课程理念的形成，教学方法的应用，学习评价的开展等方面都还处于发展的阶段。从课程本身的研究内容来看，研究开展得不够深，大部分的研究都是围绕着科学课程这一宽泛的概念来展开的，很少有文章涉及到具体的微观层面的研究。而且由于研究开始的时间较晚，目前处于百家争鸣的摸索状态，还没有相应较为成熟的理论。这也将是下一步科学课程发展中所急需关注的问题，因此，摸索出一套适合老师探究性教学和评价学生科学素养的方法与策略实在必行！ 三、研究的理论依据 1．科学教学论： 《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。为此在我们目前的科学教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。 2．人的全面发展理论： 作为自然人的存在，有差异性、个体性、选择性的特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。这就要求，老师要在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。 3．皮亚杰建构主义理论： 科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或科学概念。科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”，既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。?  4．巴班斯基的教学过程最优化理