苏教版小学五年级数学上册单元教案　全册.docVIP

第一单元第1课时 授课时间： 9月4 日 （课型：新授课 设计者：） 教学内容：认识负数教科书第1～3页，练习一1～5题。 教学目标： 1．在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。 2．能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。 3．体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。 教学准备：多媒体课件、温度计 教学过程： 一、情境引入。电脑播放天气预报片头。 二、展开 （一）教学例1 1．出示例1。 老师收集了某天三个城市的最低温度资料，并用温度计显示。 2．教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。 （1）出示图片：上海4摄氏度。 上海的气温是多少摄氏度？ 你是怎么看出来的？老师介绍温度计的看法。 （2）出示图片：南京0摄氏度。南京的气温呢？和上海比，南京的气温怎样？ （3）出示图片：北京零下4摄氏度。和上海比，北京的气温怎么样？上海和北京的气温一样吗？在数学上怎样区分零上4摄氏度和零下4摄氏度的呢？ 3．介绍正负数的读写法。 规定零上4摄氏度记作+4摄氏度或4摄氏度，规定零下4摄氏度记作-4摄氏度。 教学正数和负数的读写法。 “+4”读作正三，再写的时候，只要在4前面加一个“+”—正号，“+4”也可以写成4。“-4”读作负三，书写时，只要先写“-”—负号，再写3。现在，我们可以说那一天上海的气温是+4℃，北京的气温是-4℃ 4．试一试。 你会用刚才的方法来记录温度吗？ 看屏幕上的温度计，选择适当的方式记录温度计上的温度。 （二）教学例2 1、出示例图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指与海平面比较，所得到的相对高度。 2、吐鲁番盆地是我国海拔高度最低的地区，从图上你能看出它的海拔高度是多少吗？从图中你还看出了什么? 3、你能用今天学的知识来表示这两个地区的海拔高度吗？ 4、小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。 5、练习一 。完成练习一第1、2题。 （三）描述正数和负数的意义 1、出示：+4，-4，19，-11，－7，-155，+8848 2、你能将这些数分分类吗？按什么分？分成几类？小组讨论。 3、像+4，19，+8848这样的数都是正数，像-4，-11，-7，-155这样的数都是负数。 4、从温度计上观察，0摄氏度以上的数都是正数，0摄氏度以下的数都是负数。海平面以上的数都是正数，海平面以下的数都是负数。0是正数和负数的分界线，0既不是正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。 5、完成练一练。 三、总结 1、练习一第3题。 读出所写的数，并判断写的是否正确。有没有人写“0”，为什么？ 2、生活中，在哪里见到过负数？ 学生说出存折，电梯面板等等，并要求说明这些负数的意思。 3、 通过这节课的学习，你有什么收获？ 4、布置作业：《补充习题》第1页。 板书设计： 认识负数 + 正号 - 负号 像+4，19，+8848这样的数都是正数。正数大于0。 像-4，-11，-7，-155这样的数都是负数。负数小于0。正数大于0，负数小于0 0既不是正数也不是负数。 教后记：负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。教学中注意结合学生熟悉的现实生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。这些情境都为学生初步了解可以用正数和负数来表示一对相反意义的量提供了直观形象的模型。教学始终围绕这样的一个观念来展开。在例题教学中，引导学生经历读一读、说一说的活动过程，体会到可以用正数和负数来表示盈利与亏损、相反的方向等相对的量。在练一练及巩固练习中，不断扩展用正数和负数来表示一对相对的量的现实情境,让学生在写写说说中经历用正负数描述生活现象的过程。以此不断增加学生体验，深化学生对负数的感受和理解，提高学生运用负数的能力。 第一单元第2课时 授课时间： 9月7日 （课型：新授课 设计者：） 教学内容：认识负数教科书第3～5页，练习一6～10题。 教学目标： 1．使学生在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实的情境中应用负数，进一步理解负数的意义。 2．体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量。 教学难点：体会两种具有相反意义的数量。 教、学具准备：多媒体课件、温度计 教学过程： 一、复习导入 读一读，分一分。 +3000 +4200 -1800