人教版小学语文五年级上册6《梅花魂》教学设计.docxVIP

人教版小学语文五年级上册6《梅花魂》教学设计【教材分析】《梅花魂》是一篇典型的回忆性抒情散文，作者陈慧瑛在本文的创作论中写到“梅花魂是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。”文章通过回忆外祖父与“我”之间的五件事情，抒发了“我”对充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念，歌颂了爱国精神，弘扬中华英风、炎黄正气！正如冰心写给作者陈慧瑛的信中所说：“您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月，这种文字我看腻了!”借助叙事来抒情是本文最大的特色，同时作者又借助最具国人风格的“梅花”来点明主旨，那就是“梅魂——赤子之魂——国魂”这一深刻内涵。人文价值：体会老华侨的爱国之心以及作者对祖父的深切怀念；体会梅花之魂，即爱国情怀和顶天立地、不畏磨难、永不低头折节的国之魂。语文要素：了解文章首尾呼应的表达顺序，初步领悟作者通过具体事例来抒发情感的表达方法。【学习目标】1、自学生字新词，通过查字典和联系上下文推想等方法理解“幽芳、漂泊、稀罕、气节、磨难、欺凌、顶天立地、低头折节”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解文章表达的顺序，初步领悟作者通过具体事例来抒发情感的表达方法并学习运用。（说明：五年级的学生已具备一定的独立识字能力，目标1设定为自学生字新词，词语理解依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的要求来设定。本文字里行间包含思乡之情、爱国之情，深情优美、铿锵有力，适合感情朗读指导和训练，故此设定目标2。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确第三学段要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。本文作者睹物思人，引发回忆，首尾呼应的谋篇布局是回忆性散文常用的手法；通过具体事例抒发感情是本文表达的主要特色。上述语文要素整合为目标3。）【学习重难点】了解文章表达的顺序，初步领悟作者通过具体事例来抒发情感的表达方法并学习运用。【课时安排】第一课时【教学活动】一、谈话导入，揭示课题1.出示梅花图片，分享积累的有关梅花的诗词佳句。2. 板书课题“梅花魂”，理解“魂”字的意思。那么本课中的梅花魂是指什么精神呢？待学了课文后再理解。（梅花是本文的主要意象，古往今来，人们把她作为理想的寄托。导课环节从交流梅花的诗词佳句入手，唤醒学生的积累，初步感知梅花的意蕴所在，为下文学习做情感铺垫。）二、初读课文，理解内容1.朗读课文，读懂内容。在不明白的地方做上记号，在感受最深的地方做好批注。2.学生充分朗读，教师巡视，了解学生的自学情况。3.引导学生提出疑难问题，结合生字学习，正确理解、读写“幽芳、漂泊、稀罕、气节、磨难、欺凌、顶天立地、低头折节”等词语的意思。 4.默读课文，思考：课文讲了哪几个人物，主要人物是谁？ 课文主要讲了什么？你能读出作者抒发了什么情感？（设计意图：通过主要人物和关键事物，结合题目，帮助学生概括课文大概，是读懂抒情散文的基础，也是方法指导。同时，阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情。阅读抒情散文，从初读就关注情感，为后来的学习打下情感基础。）三、默读课文，理清脉络出示冰心写给作者陈慧瑛信的片段：您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月，这种文字我看腻了!——冰心《梅花魂》是一篇回忆性抒情散文，从冰心的信中我们明白了这篇散文抒情的一个特点就是通过叙事来抒情。那作者又都叙述了哪些事呢？1、默读课文，思考作者回忆了外祖父生前的哪几件事？要求：在充分自学的基础上，小组讨论交流，先列出五件事的梗概，再进一步提炼出小标题。①读诗落泪：外祖父常常教“我”读唐诗宋词，因思乡而常流出眼泪。②惜画发火：外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。③故土难回：外祖父因不能回国而难过得哭了。④临别赠画：外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。⑤送行赠帕：分别那天，外祖父把绣着梅花的手绢送给“我”。2、读首尾两段，体会倒叙和首尾呼应的表达特点。（1） 读第 1 自然段，“故乡的梅花又开了”中的“又”字，“总让我想起……”中的“总”字，说明了什么？（提示：①写出了作者对外祖父的经常怀念之情；②制造悬念—梅花与外祖父之间有一种怎样的特殊关系呢？）（2） 读最后一段，“每次看到” “梅花图”和“手绢”，就想到“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。（提示：①照应开头，写作者对外祖父的深切怀念之情；②结合文中的五件小事，解答了开头的疑问：梅花象征了外祖父眷恋祖国的心。）3、小结：课文首尾两段都写了作者由梅花引起对外祖父的回忆，中间部分则是具体回忆了外祖父眷恋祖国的五件事。文章前后呼应，由眼前物想起昔日人，正是回忆性抒情散文的典型结构。（设计意图：阅读叙事性作品，要了解事件的梗概。在整体感知的基础上，进一步引导学生梳理