人教版小学语文六年级上册《穷人》教学设计.docVIP

人教版小学语文六年级上册《穷人》教学设计 【教材分析】 1.教材特点 《穷人》是六年级上册第三组的第一篇课文，本组围绕“爱”的主题。这是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，改写自法国作家维克多﹒雨果的叙事诗《可怜的人们》。 课文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。课文以“穷人”为题富有深意。文本中除了题目，没有出现一个“穷”字，我们却在字里行间读出困苦不堪；文本没有一处赞美渔夫夫妇，我们却在内心不住的赞叹。作为“穷人”，却有“大爱”，有着善良、淳朴、伟大的美好心灵，有着对生命的尊重。 课文在写作上特色鲜明，以桑娜的内心矛盾为主线，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。 2.人文价值 感受穷人善良、淳朴、伟大的美好心灵，感受爱与金钱无关，爱的基点是对生命的尊重和悲悯。 3.语文要素 运用扫读法快速阅读课文；抓住主要人物和事件把握课文的主要内容；感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等方法表现人物品质。 【教学目标】 1.读准字音，会写12个生字，能联系上下文理解“汹涌澎湃”、“熬”、“忐忑不安”等词语。 2.运用扫读法快速阅读课文，把握主要内容；从字里行间读懂穷人的“大爱”，充分感受穷人的美好品质。 3. 初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等表现人物品质。 【设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求。此外，本文是一篇小说，文体制约着读者的阅读思路、作品意义的生成，是一种重要的审美规范。阅读时必须明确文体特征，在文体法则的指导下，坚持适体阅读。因此，基于文体价值，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，设置以上三个教学目标。】 【教学重点】 初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧，迁移练笔。 【教学难点】 钻研文本，从字里行间读懂穷人的“大爱”。 【课时安排】 二课时 【教学活动安排】 第一课时 一、溯源，揭示课题。 1.出示列夫·托尔斯泰、维克多·雨果照片。 学生谈对两个人的了解，发现二者之间的联系：《穷人》改写自雨果的叙事诗。 2.出示草婴照片及赵丽宏《草婴先生与托尔斯泰》片段，联系资料推断草婴身份。 根据图示，说三者联系： 维克多·雨果 列夫·托尔斯泰 草婴 3.齐读课题。 【设计意图：从提供的关键词、文段中提取信息，进行直接推论，从而将课堂的导入与学生阅读层级的指向相互挂钩；利用图示，呈现两位文豪、一位翻译家之间的联系，清晰明了。】 二、扫读，整体感知。 1.检查预习，正音。 2.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？ 学生模仿上图，借助图示，画一画。 3.小结：读小说，先了解主要人物，在想他们之间发生了什么事，主要内容就能梳理明白了。 【设计意图：第三学段要求“学习浏览”，“根据需要搜集信息”，教学中，通过引导“扫读”，发现与事件相关的十个人物，提高了阅读速度；透过“图像化”的阅读策略，把文本主要人物、内容转化成图像，简化事件，梳理了小说的主要内容。】 三、对比，感受爱意。 1. 桑娜家的对比——体悟勤劳、善良与爱。 （1）快速浏览，找男女主人公出场的语句。 （2）默读第一自然段、第十二自然段，两个主人公的出场有什么异同？ 交流、发现环境描写、外貌描写、状物描写、动作描写、语言描写等方法。 （3）引导质疑：人物描写不够吗，还要加上环境描写？ （4）解疑：根据关键词语展开想象，感受环境描写对人物形象的衬托作用。 【设计意图：提问是对阅读理解的一个很好的策略。通过对描写方法的提问，“为什么描写人物，还要运用环境描写”，指向语言和内容评价，指导学生提有价值的高阶问题并引发思考，很好地提升学生高层次的阅读能力。】 2.西蒙家的对比——体悟善良、母爱。 运用对比策略，默读第七自然段，做批注。 交流。 屋子里的环境与孩子们平静香甜的对比； 母亲无私、温暖的爱与屋里“潮湿又阴冷”的对比； 西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； 西蒙的“冰冷”与儿女的温暖对比。 （3）想象体会细节描写：手“要抓住什么”？ （4）引读，小结：善良，伟大的母爱。 【设计意图：连续两次运用对比的阅读策略，由课文内容向小说表达形式转移。桑娜和渔夫出场的比较，把环境描写与人物形象联系起来；西蒙与孩子的比较，引导学生发现文本中富有深意的细节，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。】 三、总结。 不经意间的运用细节描写、环境描写、心理描写等进行叙事诗的改写——阅读，就是发现。 第二课时 一、品读心理，感受“大爱”。 1.默读桑娜心理活动描写