部编人教版小学二年级语文上册第11课《葡萄沟》评课稿.docVIP

《葡萄沟》评课稿 部编教材以“儿童”为中心，以促进“儿童”的发展为出发点和归宿，教材内容体现儿童生活，儿童王国，儿童世界。我听了王老师执教的《葡萄沟》一课。童心语文理念在王丽彬老师执教的《葡萄沟》这节课上得到了充分的贯彻、落实。 一、正确解读文本，用目标引领儿童 教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它统领着教学的全过程。这节课的教学目标设定非常明确。（1）认识本课生字，正确认读多音字，学会书写“枝、坡”。（2）通过品读课文语言，感受葡萄沟的水果多、葡萄甜、维吾尔族老乡的热情，激发对葡萄沟的喜爱之情。（3）联系上下文理解“五光十色”的意思，并依照课文句式进行写话练习。本课教学目标贴近儿童实际，目标简单、简明，适合儿童学习的要求。较好地体现出了人文主题和语文要素双线组织单元内容，均衡递进的教材编写意图。老师准确合理定位教学目标，为开展教学活动指明了方向。 二、创设教学情境，用趣味吸引儿童 建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。 这节课，老师根据低年级孩子的认知特点，采用动画课件、音乐、角色表演、语言描述等相结合，创设了多个形象、直观的教学情境。比如，上课伊始，结合孩子喜欢旅游的心理，老师利用多媒体播放“葡萄沟”的动画，直观、形象、生动的画面，把孩子们带入葡萄沟这个地方。著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这节课的导入很好地激发了学生的学习兴趣和探究文本的欲望。再比如，创设师生表演的情境，老师扮演“游客”，学生扮演“维吾尔族老乡”。这些教学情境，把静态的画面动态化、把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，让学生走近情境，走进生活，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展 三、联系生活实际，用情智唤醒儿童 孙双金老师说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。” 感人心者，莫先乎情。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程中，才能和学生建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间的情感交融。在这点上低年级的孩子表现得尤为突出。例如，在引导学生体会维吾尔族老乡的“热情好客”时，老师结合学生的生活经验，引导学生与文本对话，让学生想象维吾尔族老乡招待客人时热情好客，比如有一个学生说：“远道而来的游客，请你吃吧，想吃多少就吃多少，吃不完还有葡萄干。”老师紧接着的评价也很巧妙：“哇，都说葡萄沟的葡萄甜，老乡的话更甜。”教师充分调动学生的情感投入，学生思维活跃，情感与智慧共生。 四、精心设计问题，用思维激活儿童 “问则疑，疑则思”学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学中，富有启发性的问题，点燃学生思维的火花。 五、巧用多种方法，用变化丰富儿童 识字教学是低年级语文教学的重点和难点。课标指出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。这节课上，老师在巧用多种方法，让识字成为一种丰富有趣的学习活动，激发了学生的识字兴趣。如结合语境识字，通过在不同语境中，反复认读生字、词语，做到字不离词、词不离句、句不离文，有趣的课文情境让枯燥的生字变得生动起来，学生借助课文情境更容易掌握这些生字的读音和字形，把字音读准确，把句子读通顺，为正确朗读课文打下基础。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字(词)义，提高识字、学词的质量。如，同学互帮互助识字，很有实效。 课上，有效落实了写字教学。课标指出，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。本节课上，老师能够精心设计写字教学环节，给学生留出充足的书写时间。 巧用现代教育技术。教师借助课件播放“葡萄沟风光”，结合文中句子展出相关图片。多媒体课件的运用恰当、适宜、有实效。 六、注重语言魅力，用评价激励儿童 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为连接师生情感、态度、智慧及兴趣的纽带，课堂评价语言很大程度上影响着教学效果和学生综合素养的提高。著名的语文特级教师于漪说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。” 科学、巧妙地运用课堂评价用语，可以增添课堂活力，唤发学生热情，有利于营造民主、和谐、融