部编小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿.docx

把握教材特点 领会课标精神 还原课堂的“语文味”——部编小学语文二年级上册《葡萄沟》听课体会　这次参加教育部统编小学语文教材教研员教学研讨活动，我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。这篇课文新旧教材都有，人教版安排在二年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。从文本特点和人文价值看，基本一致，但是从语文要素角度看，教材的编排还是存在一些差异。首先，部编教材注重一些学习方法的指导，如：“联系上文，我知道了‘五光十色’的意思。” 其次，部编教材的课后练习也更多地指向语言文字训练，凸显了语言文字的运用，突出语文课程的的实践性。再次，部编教材的编写更具科学性、阶梯性和可操作性，为小学语文教师的教学打开了一扇明亮的窗口，指明了教学的方向，让语文教学不再是“模模糊糊一大片”，可以努力实现“清清楚楚一条线”了。看得出，李老师是一位教学经验丰富的年轻教师，活泼而不失稳重，热情又不显张扬，她就像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中认识生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让学生得意、得言、得法。应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓浓书香、充满语文味的好课。感触特别深的，主要有：一、教学目标定位精准，充分体现学段特点李老师这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视能力的训练，也体现了这一单元“联系上下文，理解关键词句的意思”这一语文要素。对于本节课教学目标的制定，李老师定位是：1.认识生字，正确认读多音字，学会书写3个生字。这个目标是从一年级的教学重点出发而制定的。2.品读课文语言，感受葡萄沟的美和维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。《语文课程标准》指出，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”李老师的这一目标正是体现了这一点，也充分地挖掘了文本的人文价值，激发了学生对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。3.联系上下文理解“五光十色”的意思，并仿照课文句式进行写话练习。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”李老师注重运用例子，用足用好教材，因材施教，因课施教，体现了强烈的语用意识，突出了语言文字训练。二、教学过程重点突出，彰显个性化教学的魅力（一）精心导入，展现老师亲和的魅力。导入，犹如一台戏的序幕。李老师在上课伊始，通过激情谈话，播放视频，呈现美丽的新疆风景，给予学生强烈的视觉和听觉冲击力，让学生全方位感受新疆的美丽富饶，从而产生学习课文的浓厚兴趣，达到了“未有曲调先有情”的效果。（二）方法引路，显示老师启发的魅力。李老师积极践行新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥教师在教学中的主导作用。在教学过程中，只要我们处处留心，就会发现“一路皆是风景”。1.从学生自由读课文开始，李老师就鼓励学生自主解决读准字音、读通句子的问题；遇到难题，也可以请同桌帮忙。重视引导学生采用“自主、合作”的学习方式，体现的是解决问题方法的引导和点拨。2.在读后交流中：你们遇到了什么困难，解决了什么问题？李老师有意识地引导学生回顾前后鼻音的发音要领，当学生回答：“发前鼻音好像在微笑，发后鼻音好像口中含了一个球”时，直观形象地掌握了发音规律。3.在研读课文的过程中，李老师先请学生说说对葡萄沟的印象，引导学生整体感知文本，再相机出示“葡萄沟真是个好地方”，指导学生把课文读短，读成一句话，提高语言概括能力。3.在品读感悟时，通过引导学生联系上文来理解“五光十色”的意思，学会抓关键词体会情感的方法，深化理解和感悟。并引导学生拓展并积累跟“五光十色”意思相近的词语，放在课文语境中加以辨析，体会作者用词的准确性，感受祖国语言文字的魅力。最后引导学生联系生活实际，用“五光十色的 ”来说说生活中见过的事物，达到强化运用、拓展词汇的目的。 4.在指导写字环节中，教师能引导学生通过观察，从生字的结构上、笔画长短穿插等方面去观察，掌握写好汉字的要领，体现了《语文课程标准》第一学段写字的目标要求：“每个学段都要指导学生写好汉字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”（三）阶梯式训练，凸显教师指导的魅力。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，李老师的朗读指导和训练体现了阶梯式、层次性。先是出示句子找出前后鼻音加以区别；再出示长句子，指导不添字、不漏字；接着指导处理好句子中的停顿；然后结合多音字的意思，正确辨别在不同语境中多音字的读音；最后品读句子，体会情感，读出自己的理解和感悟。在这样有层次的训练中，学生真正读准、读通、读正确