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初中化学氧气、二氧化碳实验室制法复习说课稿
初中化学氧气、二氧化碳实验室制法复习说课稿
【模式解读】
洪绪中学的教学模式是“学导练,当堂清”。“学” 即学生依据“导学案”自主学习,鼓励学生合作学习,围绕疑难问题共同讨论,解决不了的问题,再由小组和小组之间讨论解决,或交给老师解决,形成对所学内容的初步感知。“导”即教师“引导、指导、教导”逐步递进,促进学生对知识的理解,导学生自学中理解不到位的问题,导学生自学中未能发现的问题,导学生自学中易混淆的问题,导有助于提高学生探究能力、拓展性的问题。“练”即加强练习,促进新知识的重建和迁移,通过变式练习、创新题训练,以培养学生多角度思考问题的能力和综合分析应用能力。“当堂清”即学生当堂巩固,不留尾巴,每堂课的达标测试,学生独立完成,教师当堂批改,其核心是教师要时刻关注学生课堂上的学习任务和效果,及时了解、反馈学生的学习情况。
模式共分“定标——自主——互助——展示——释疑——达标”六个教学环节。化学复习课可以变化为“导入定标——自主复习——互助展示——释疑达标”四个教学环节。
【教学过程】
一、导入定标
以氧气和二氧化碳的化学式导入本课知识的学习,接着以一个记忆小游戏引导学生体会知识的条理性的重要性,并确定本节课复习目标:
1.掌握氧气、二氧化碳的实验室制取方法。
2.能够运用所学化学知识解决相关问题。
重点:难点:
【设计解读】以二氧化碳和氧气的化学式导入本课的学习,激发学生的学习兴趣。以十秒钟巧记引导学生体会知识的条理化学习。从而契合我校“学导练,当堂清”教学模式中“导”的环节,使复习有方向。
二、自主复习
以复习导学案“自学导航”环节为抓手,引导学生自主梳理氧气二氧化碳制取的相关知识。把复习任务交给学生,让学生有侧重点地复习;小组互助竞学,并选出展示发言的代表同学,为反馈展示环节做准备。
【设计解读】“学导练,当堂清”教学模式中的“学”是第一位的,是贯彻“先学后教”“以学定教”教学原则的关键环节。学生只有充分学习、复习,并自主互助,才有可能在反馈环节展示自如,教师反过来才能有的放矢地“以教导学”,进一步释疑,逐步达成教学目标。
三、引导展示
(一)药品原理
比较氧气、二氧化碳的实验室制法的药品和反应原理。
此处较为简单,对于催化剂的知识简单提及。可引导学生板书相关知识。
(二)反应的发生装置和收集装置
重在引导学生体会:1.发生装置的选择依据:反应物的状态和条件
2.两种气体发生装置(1)固 → 加热 固+固→加热
(2)固+液→不加热
3.收集装置由气体的密度和溶解性决定。
对于该知识点以练习巩固深化。
(三)两种气体的检验和验满
该知识点引导学生找出不同,体会细节。
(四)实验操作步骤
以习题的形式进行,并对验满这个知识点,单独讲解。
(五)实验改进
分析不同装置的优缺点。
【设计解读】气体的制取是个难点,学生往往缺乏系统的归纳,缺少一个整体的把握。因而,我设计通过两种气体的比较学习就很有必要了。其中气体的制取装置、实验的改进是个难点,通过引导和练习完成,这也是“学导练,当堂清”教学模式中“练”的第一步。
四、典例剖析
针对气体制取中的重难点,选择典型例题引导学生完成并展示讨论。
【设计解读】在“引导展示”的基础上进一步解难释疑,进而过渡到“达标”环节,使“学导练,当堂清”。
五、体验中考
引导学生完成中考典型题目,对本节复习知识的深化和反馈,也是我们“学导练,当堂清”教学模式中的达标环节。
内容和学情分析:
通过新授课的学习,学生对二氧化碳和氧气有较深的印象。因为学生不仅在生活中经常接触到,在实验中也所以在本节的习中,学生联系。目标1通过二氧化碳物理性质
2知道二氧化碳的化学性质,规范表达实验现象正确写出化学方程式。
3明确实验室制取气体的一般思路,能
教学重难点重点:难点: 创设情境:
【自然界中的二氧化碳氧气循环过程】
展示循环过程
教师演示:含碳物质的燃烧、动植物呼吸植物的光合作用等过程,二氧化碳与氧气有哪些不同的性质呢?
板书课题: 二氧化碳和氧气
【展示目标】
观看
理解
阅读学案
了解学习任务
知道学习内容
利用学生感兴趣的问题将学生思维引向深入。有利于迅速集中注意力,将学生引入到了愉快的学习中去。 一物理性质
展示学案表格,比较物理性质不同,
颜色气味状态
密度
水溶性
二氧化碳
氧气
展示图片,引导学生比较氧气与二氧化碳化学性质的不同
【探因】知识梳理、反馈本源
收集学生的学案,进行分析,找出错误原因。
小组之间进行比较。
见学案
讲解共性的错误,引起学生重视。
对二氧化碳氧气的化学性质归纳总结
【自主】问题驱动、自主学习
怎样区别氧气与二氧化碳?你能想出哪些方法?
【探因】知识梳理、反馈本源
收集学生的学案,进行分析,找出错误
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