中学论文：新课标下历史教学资源开发的几点看法.docVIP

新课标下历史教学资源开发的几点看法 关键词：[新课标 历史教学资源 开发] 摘要：新课程理念下对历史课堂教学提出新的要求,为适应学生综合素质提高的要求,新课标下的历史教学应让情感贯穿课堂始终,科学合理地开发和运用历史资源。注重历史的科学性合理地运用历史资源，用情感教育调动学生的积极性,突出学生的主体地位;注重对学生思维的开发,培养自学能力;采取多手段,培养学生历史创新思维能力;运用现代化教学技术,尤其是要充分利用“红外教学触摸一体机”这一平台，创新历史教学手段,优化历史教学。 新课标对历史课程资源做了这样的界定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。 我们不难看出，历史课程资源是相当广泛的，它来自各个方面――文字、实物、人力等。这为我们成功的历史教学奠定了坚实和丰富的材料基础。在此，我不禁想到近代著名历史学家傅斯年先生在历史学研究方面的主张：”上穷碧落下黄泉，动手动脚找材料“，初中历史考试中经常会出现一些材料分析题，作为历史老师，要经常鼓励学生自己通过读书、网络寻找历史题材，丰富历史知识，开拓历史视野，要适当的引导学生去看一些与历史关系紧密的电视节目，比如《百家讲坛》《子午书简》栏目。即摆脱纸堆的束缚，不拘泥于书本知识，将新的历史资料运用到历史研究中去，由此极大地扩展了史料的范围，取得了较高的学术成就。 我们的初中历史教学虽然不可能达到学术研究的高度，但在材料的选取与运用上却和傅斯年先生所提倡的主张有着异曲同工之妙。那么面对纷繁复杂的课程资源我们应当怎样取舍，从而更好地为自己的教学服务呢？笔者拟就此问题发表一下自己的几点看法： 一、关于课程资源的运用，应当遵循的前提 （1）材料的“准确性”“科学性”，尤其是对于历史教学而言这显得相当重要。因为历史学本身就是一门求真、求实的学科，历史教学资源的选择是否恰当直接关系着一节课的成败。所谓，虚假的历史比没有历史更可怕。比如说，关于中国共产党的建党问题，过去有一种说法，说南陈北李相约建党（南陈指陈独秀，北李指李大钊）后来我查阅了许多资料，这一说法根本站不住脚，纯属虚构的“历史” （2）要明确我们的教学对象――初中生。学生发展到初中阶段，虽然在感知能力上观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性逐步提高，但必须经过直观、形象的感知才能更好地掌握和理解历史知识。另外，初中生学习的注意力在一定程度上仍受兴趣、爱好的支配。他们往往对身边的事物更感兴趣，这就要求我们在日常的历史教学中必须找到历史与现实的契合点才能取得更好的效果。我经常在思考一个问题，那就是学生对于历史很感兴趣，但他们并不一定对历史课感兴趣，这里面的原因固然很多，但我个人以为我们还是对历史资源开发的不够，历史总是耐人寻味，作为历史教师最不应该照本宣科。我们必须真正玩转历史，要还原历史的本来面目和真实面目，历史切忌子虚乌有，道听途说。要不断的通过学习深挖历史，揭开历史的神秘面纱，通过兴趣引领学生走进历史，让学生主动参与历史教学。 二、在运用课程资源的过程外应注意的原则 1. “用熟不用生”，顾名思义，课程资源的开发要尽量寻找学生比较熟悉的事物。例如学生喜闻乐见的影视剧、流行歌曲、曲艺等艺术形式。当前的电视剧，历史题材很多，还有一些虽然也是古装，但与历史根本不靠边儿。所以，我们在这里就需要注意做到“去伪存真”在进行甄别的基础上才能运用，即上述“准确性”的前提，这对教师的专业要求很高。 近些年来，历史题材的大型影视剧播出了不少，其中很多在社会上引起了比较强烈的反响，比如，反映中国古代史的《汉武大帝》《康熙王朝》《雍正王朝》;反映近代民主革命的《走向共和》《长征》《井冈山》《开国领袖毛泽东》《决定中国命运的选择》；反映改革开放的《历史转折中的邓小平》……其中的很多重大历史事件完全可以拿来用作课堂教学的范例，进行抛砖引玉，启发学生学习历史的兴趣，但在引用中必须明确其中的艺术加工成分艺术毕竟离不开虚构，影视剧毕竟有戏说历史的成分，不能不信，又不可全信，要去伪存真，去粗取精。 除了上述艺术形式之外，学生日常生活的衣、食、住、行，各个方面都可以成为我们的课程资源，比如在讲到七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》可以联系当今社会的衣、食、住、行等方面的变化，引起学生的共鸣。课本中提到当时的小吃，我就问同学们，你们说，“油条”是怎么来得吗？“油条”原来的名字叫“油炸秦桧”，学生自然对这个问题很感兴趣，这就是随手开发的教学资源。 2. “用近不用远”。 这里的“近”. 既有时间上的也有空间上的。所谓时间上的，尽量找那些时间跨度比较小，与学生生活联系密切的，以便于理解。充分利用“红外教学触摸一