论文：农村高中数学“问题解决”课堂教学模式的探究与思考.docVIP

农村高中数学“问题解决”课堂教学模式的探究与思考 作为从教二十多年的高中数学老师，我深深地体会到课堂教学中“问题是数学的心脏”问题解决是数学教学的核心建构主义学习理论波利亚问题解决思想。建构主义者提出问题解决活动需要个体运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中。由于问题及其解决方式的不同，问题解决在知识建构中的作用方式也会不同，问题解决活动可以通过巩固、深化整合、新知识知识经验的发展。“问题解决”教学的过程，是建构策略的实践过程波利亚主张教会学生思考发展学生的问题解决能力学习方式： 在这个过程中：教师首先创设问题情境，推动学生认知冲突，经过师生互动交流、讨论、探索出解决问题的方案或过程，逐步完善结论，并提出新问题或进行变式运用。 按照上面的思维流程，可以建立如下教学模式： 通过实践，我们课题组认为此教学模式既能发挥教师的指导作用，又突出了学生认识的主体地位，真实体现了新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求。 （二）案例说明 下面以《独立性检验的基本思想及其初步应用》教学为例，说明上述模型的建构过程。 ①创设问题情境，引出课题 教师创设一些与“独立性检验”有关的生活情景，如：“人的体重与身高的关系；吸烟与患肺癌之间的关系，学习成绩与兴趣之间的关系等等，它们是不是函数关系？可以用我们学过的什么知识来检验呢？学生回答其中的任意一个（相关关系，线性回归，独立性检验）， 都可以自然地导入课题。 ②提出数学基本问题，讲解新课 通过以上情境激发了学生了解“独立性检验”的热情，师生合作（以学生为主）提出中心问题：“独立性检验”主要研究什么？独立性检验的步骤是什么？教师引导学生探索研究青铜峡一中高一学生的性别与是否喜欢数学课程之间有关系？（我们的课题组在高一新生中已经抽取过实验1－5班300名学生进行了问卷调查，得到的数据如下（表1），教师引导学生提出基本数学问题：同学们认为“喜欢数学课程的男同学比女同学多吗？”；能否用数学中的‘独立性检验’关系解释这一现象？“研究‘独立性检验’有什么意义？”；“你能从生活中找出一些‘独立性检验’密切相关的问题吗？”；“你能用‘独立性检验’ 解释吗？” 表1、性别与喜欢数学课程表格 不喜欢数学课程 喜欢数学课程 总计 男 87 38 125 女 140 35 175 总计 227 73 300 ③尝试探索，分析问题 学生明确学习目标后，带着问题研究上面表格中的数据，通过小组成员之间的互动，进行各种形式的协作学习（如：学生与学生的协作，学生与老师的协作等），利用电子白板，EXCEL，WEB浏览和检索工具等，第一小组画出了图1，第二小组画出了图2，第三小组画出了图3，第四小组画出了图4，第五小组写出了比例关系式a(c+d)=c(a+b)。师：这些图象能粗略判断两个分类变量之间是会有什么关系？四个小组的组长给同学们交流了自己组画出的图的意义，同学们经过分析讨论，得出四个图都能准确地表示出两个分类变量的关系，可否用数字精确地算出结果吗？第五组列出的式子对吗？ 图1(散点图) 图2 （条形图） 图3（饼状图） 图4（折线图） ④自主解决数学问题 想要知道性别与是否喜欢数学课程之间有多大关系？必须进行计算，同学们借助上面画出的四个图，可以在在线图书馆目、杂志、报刊、索引等地方查阅与统计学有关问题，归纳出性别与喜欢数学课程之间有什么关系？等同学们查上5分钟左右，老师引导学生为了方便，把表1中的数字用字母代替，得到表2、性别与喜欢数学课程2×2列联表 表2 喜欢数学课程 不喜欢数学课程 总计 男 a b a+ b 女 c d c +d 总计 a + c b + d a +b+c+d 。（其中n=a+b+c+d为样本容量） K=4.55 p(k3.841)=0.05即在H。成立的情况下，k的值大于3.841的概率非常小，接近于0.05，因此，有95％的把握认为高中生的性别与是否喜欢数学课程之间有关系。 鼓励学生通过相关的网站找出“首先要进行相关性检验”，由于独立性检验将部分观测值所反映的规律进行延伸，它在情况预报、资料补充等方面有着广泛的应用。另一方面，网络环境下，信息量巨大，但又良莠不齐，所以在这一阶段，师生、生生之间必须要经过充分的交流与合作，才能使所获取的信息是有效的，不致于成为一堆信息“垃圾”。 ⑤问题应用，练习反馈 例题：某医疗机构为了研究秃顶与患心脏病之间是否有关系？抽查了本市1437名工人进行问卷调查，其中患心脏病的人数有665人，患心脏病秃顶的有214人，不秃顶的人数有1048人。（1）完成表3中的2×2列联表（2）是否有90﹪的把握认为“秃顶与患心脏病有关”？ 表3、 秃顶与患心脏病2×2列联表