化学学科教学设计征文-萧山三中.doc

化学学科教学设计征文 《镁的提取及应用》教学设计 【整体设计说明】 美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。因此，在教学过程中，教师通过提出有典型性由易到难由简到繁由浅入深由形象到抽象层层递进学生由未知区向最近发展区最后转化已知区镁是一种重要的金属，在海水中存在有大量的元素镁，那么如何从海水中把镁提取出来1、知识与技能：了解镁单质的生产原理用实验的方法探究和证实镁及其化合物的性质加深对元素化合物知识的学习方法及规律的认识。 2、过程与方法：通过制取镁的生产流程，进一步学习从经济角度、绿色化学角度考虑问题的方法；3、情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣树立环保责任意识，感悟人与自然和谐相处的重要性。阅读书本P40图2-1、P55～56有关镁的提取过程的原理和流程，解决下列问题：海水中含有大量的Mg2+，能不能像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取MgCl2？Mg2+的水解认识Mg2+的水解 如何实现Mg2+的富集和分离？Mg2+的浓度很小，必须让Mg2+集中，可以加入一种试剂使Mg2+沉淀，如氢氧化钠、氢氧化钙等。 了解Mg2+的富集 5 是不是直接往海水中加沉淀剂？Mg2+沉淀，而且会增大沉淀剂的用量的结论。 6 从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？ 7 如何由贝壳制取氢氧化钙？ 8 怎样把产生的氢氧化镁如何由氢氧化镁制得无水MgCl2？ 10 采用什么方法可以实现由无水MgCl2到Mg的转化？为什么？Mg本身比较活泼，排在金属活动顺序表前面，用还原法制取比较困难，工业上常使用电解熔融的氯化镁得到镁。） 11 设计完整的从海水中提取镁的流程。 归纳Mg的提取 12 电解熔融氯化镁得到的氯气如何处理？ 生：思考、讨论、交流、回答（回答1、加水；回答2、加碱） 师：不错，氯气能够与水、碱反应，大家想想，氯气能不能重复利用呢？ 生：继续思考 师：（引导）学生看书本55页从海水中提取镁的流程图，这边所加的物质是氢氧化钙，另一边所加的物质是盐酸，能不能把氯气变为盐酸呢？ 生：可以 师：（追问）氯气该怎么变为盐酸？ 生：（回答）与氢气反应生成氯化氢气体，再溶于水 师：（讲述）很好，氯气变为盐酸，这样就实现了氯气的循环利用，既可以节约资源，又可以减轻氯气任意排放对环境造成的污染。 生：思考并解答课堂限时训练3 培养经济效益观念和环境保护意识 13 轻易就将镁条折断了，说明什么？ 生：观察触摸一根擦亮的镁条的颜色质地，动手折断，结合生活实际，总结镁的物理性质。 了解Mg物理性质 14 镁能够用来制造飞机的零部件，说明什么？ 生：交流讨论，在老师引领下阅读课本最后一段，回答问题，领悟镁合金在高科技领域中是一种很好的材料。 【演示实验】用坩埚钳夹持镁条，在酒精灯上点燃后伸入装满氧气气体的集气瓶中。 15 观察到了什么现象？ 生：观察、回答（训练规范的文字表述）并书写化学方程式。 了解Mg与O2反应 【对比实验】用坩埚钳夹持木条，在酒精灯上点燃后伸入装满二氧化碳气体的集气瓶中。 用坩埚钳夹持镁条，在酒精灯上点燃后伸入装满二氧化碳气体的集气瓶中。 15 观察到了什么现象？ 生：观察、回答点燃的木条在CO2中熄灭，点燃的镁条在CO2中剧烈燃烧。 师：大家看镁条燃烧后的瓶底有白色的固体，这种固体应该是什么呢？ 生：氧化镁 师：瓶壁上还有黑色物质附着，这种黑色物质应该是什么呢？ 生：……. 师：我们可以通过氧化还原反应来判断。镁由0价变为+2价，化合价升高，有元素化合价升高，必然有元素化合价降低，我们来看看哪些元素化合价可能降低，氧为-2价，是氧元素的最低价态，不可能再降低了，碳为+4价，所以只能是它的化合价降低，再结合刚才反应产物是黑色的固体，我们能推测这种产物应该是什么？ 生：碳 生：归纳回答实验现象（训练规范的文字表述）得出镁也可以在二氧化碳中燃烧的结论。并书写化学方程式。 师：（置疑）镁能否在氮气中燃烧？ 了解Mg与CO2反应 【对比实验】用坩埚钳夹持木条，在酒精灯上点燃后伸入装满氮气气体的集气瓶中。 用坩埚钳夹持镁条，在酒精灯上点燃后伸入装满氮气气体的集气瓶中。 15 观察到了什么现象？ 生：观察、回答（训练规范的文字表述）并书写化学方程式。 师：（强调）氮原子最外层有5个电子，得到3个电子达到8电子稳定结构，所以氮显-3价。 了解Mg与N2反应 16 燃烧一定要有氧气参加吗？我们该怎么定义燃烧呢？ 生：思考、讨论、交流、回答得出不一定要氧气参加。 师生：（共同归纳）凡是发光发热的剧烈反应都是燃烧，比如铁丝或铜丝在氯气