幼儿园课程编制ppt课件.ppt

第五章 幼儿园课程的编制 幼儿园课程编制的全过程 1.课程目标的确定 2.课程内容的选择 3.教育活动的组织 4.课程评价 第一节 幼儿园课程编制模式 一、目标模式 目标模式是指课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计。它强调提高通过事实描述、资料量化处理的方式来建立课程体系，把课程看作实现教育目标的手段。认为只要确立了“精确无误”的课程目标，教学的最佳效果就能实现。目标模式又叫“工学模式”，因为学校就象一个加工厂，可根据特定的需要将学生塑造成某种“产品”。 （一）目标模式的基础 课程编制的目标模式兴起于20世纪20、30年代，美国学者博比特1924年在《课程编制》一书中，他论述了教育目标的重要性和确定教育目标的基本方法，主张围绕经验目标编制课程。 目标模式在美国的孕育和兴起，从理论背景上讲，它主要有两点：一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激—反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生行为的表现，把意欲达到的行为目标作为课程的终点，通过设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标。二是受泰勒的科学管理的影响，他把工业科学管理的原理运用于学校经验，继而又把它推衍到课程领域本身。 即实用主义哲学，以现实社会生活为基点，确定对社会有实用价值的目标。 （二）泰勒原理P134 课程编制必须回答的四个问题 学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个问题被看作是课程编制过程中的四个步骤，即确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。其中确定目标是最为关键的一步，因为其他步骤都是围绕或紧随目标的。显然，这是一种目标导向的课程编制模式。这种模式的本质是，课程编制以儿童将要表现的具体行为为依据。 (三)课程编制的目标模式对幼儿园课程编制的影响p135 目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育，教学过程的计划性，可控性和可操作性 弊病： 控制本位的行为目标把课程开发，教学设计，人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，它把目标与手段，结果与过程间的有机联系割裂开来，课程开发与教学设计过程中的创造性，人的学习的主体性可能被泯灭了。于是，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。 儿童的许多高级心理素质是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离 (四)对目标模式的评价及特点P135-136 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程， 目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效。 目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。 目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性，自主性。 二、过程模式 过程模式是指在课程设计中，详细说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准；学生创造“最终产品”不是按照行为事先指定出来，而是事后根据那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。 （一）斯坦豪斯对目标模式的批判及过程模式的目标P137 斯坦豪斯反对目标模式的工具主义的教育观和知识观，倡导一种立足于教育内在价值的，旨在培养儿童智慧，教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。 （二）过程模式的特点 该模式具有开放的设计思路，认为学习不是直线的过程，目标和内容不必预先决定， 其次，强调教育是一个过程。在这个过程中，儿童获得求知能力，增进解决问题的能力。 总结:过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果。 学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构。 强调教师即研究者所应发挥的作用 （三）过程模式对幼儿园课程编制的影响P139 在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。 但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。 (四)对过程模式的评析P139 过程模式的优点表现为：重视课程实施过程，重视幼儿在活动中的自主性和学习的主动性。 其不足表现为：忽视目标的作用；由于没有相对明确标准，设计实施和评价过程带有一定的主观性，操作起来比较困难；运用过程模式编制的课程对教师的素质要求极高，教师应能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能在组织幼儿的活动中灵活自如地利用各种情景以及充分利用各种教育资源