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钢琴演奏中的读谱问题及对策 　　读谱是钢琴学习、练习和教学过程中十分重要的问题，乐谱是作曲家留给全人类的“公开信”，记载着作曲家希望传递给他人的信息。当演奏者拿到一份新的、不熟悉的乐谱时，就开始了由陌生到熟悉，再到精通的读谱过程。认真读谱对演奏水平和演奏质量的提高有很大帮助，也是所有演奏者需要研究的问题。然而不少学生在弹奏过程中却不同程度地存在读谱不仔细、不认真的现象，意识不到读谱的重要性，在读谱方面出现下面一些问题。 　　 　　一、乐谱符号理解不正确 　　 　　读谱从最基本的要求来说，首先要把音符弹对，对乐谱符号的认识，学生在学习乐理时就应掌握。然而，我在教学中却发现，学生实际弹奏中对乐谱的阅读和认识存在不少错误。 　　（一）看错谱表。看错谱表的问题主要是看错谱号。一些学生认为右手一定弹奏高音，左手一定弹奏低音；或认为上面一行一定是高音谱号，下面一行一定是低音谱号。其实，有的乐谱两行都是高音谱表或是低音谱表，如果不认真去看，就很容易出错。另外，在乐谱中临时改变谱号的地方，学生也经常因粗心大意而忽略了。 　　（二）看错调号。调号对乐谱中的所有同名音都起作用。比如，G大调有一个升F音，它表示乐谱上所有音组的F都要升高半音，然而学生在弹奏时，有些音组的F升高了，有些弹着弹着就忘了。又如巴赫二部创意曲第9首，学生普遍地忘了第四个降号，常常把降D弹成原位，这样造成了很多读谱错误。 　　（三）看错临时升降记号、还原记号。对临时升、降记号认识不清。临时升降记号只在一小节内起作用，与调号中升降记号的作用不同。学生经常将这一基本原则忘掉，从而将升降记号搞错，导致演奏错误。 　　（四）看错调号中的升降记号。调号中的升降记号只对标注的这一行乐谱起作用。因此，作曲家在每一行乐谱开头都标注升降记号。如果下一段改变调性，那就要改变调号。而学生由于粗心，只注意了第一行乐谱的调号，却忽略了调号的改变。另外，调号中升降记号多的，学生记不完整，不是忘了这个，就是漏掉了那个，也是经常出现的问题。 　　（五）看错音高。学生常常记错谱表中的线和间上的音高位置。对升高八度、降低八度的标志搞不清，尤其是加线比较多的情况下，就更容易出错。 　　 　　二、节奏节拍不准确 　　 　　节奏、节拍是乐曲中的骨架，是构成音乐的重要要素之一。它们决定音乐的性质和风格。节奏、节拍、时值，每个音多长？处于什么节奏位置？在一小节中处于第几拍？有没有休止符？这是老生常谈的问题，但也是经常引起读谱错误的方面。这些错误包括： 　　（一）时值弹奏不准确。手过早离键或时值过长，超过谱上所记的时值。例如：贝多芬《C小调奏鸣曲》作品13号“悲怆”中的第一乐章的引子，很少有学生在自己读谱时就能把节奏比例关系搞对的。 　　（二）看错节拍记号。比如，应把2/3看成每小节三个二分音符，而6/4则把每小节六拍分成两组，每组三拍，节奏组合错误。有的学生在学习斯卡拉蒂《降B大调奏鸣曲》时，竟在一个乐句里把八分音符十六分音符的时值完全颠倒了。 　　（三）不注意休止符，忽略了休止符在音乐中的极其重要的意义。如在复调乐曲中随意延长或缩短音符时值，忽略保持的声部的情况也较常见。这些都说明在读谱的时候应严格强调，因为做到节奏准确是非常必要的。 　　 　　三、乐谱中的表情符号及术语的理解不准确。 　　 　　谱上还有很多表情、速度的术语和强、弱、连、跳、力度等记号。由于这些术语比较多，并且好多是用外文表示的，因此学生常忽略它们的存在，也弄不清楚它们的意思，以至于不能准确地理解和表现作品。学生以为把音弹对，拍子跟对就正确了，其实这只是第一步。要想准确把握乐曲的精神，还必须认识到这个音或这些音是强的还是弱的；是连着的还是跳的；乐句怎么划分的；怎么渐强和渐弱的；在哪里分句或呼吸等等，这都是音乐语言和表情必不可少的组成部分。一首乐曲的情绪和表现、速度和风格，必须通过对乐谱的表情符号的理解来感受和分析。这些术语和记号都是作曲家和编订者对我们的嘱咐和要求，所以我们要真正读懂这些要求并把它们都体现出来，只有这样才算是找到了正确表达一首曲子的钥匙，同时也是读谱能力提高的表现。 　　 　　四、指法安排不合理 　　 　　指法犹如练琴的章法，通俗地说，就是哪个音用哪个手指去弹奏。每首乐曲的指法都是作曲家本人以及后来的钢琴演奏家在长期实践中确定下来的。指法的使用是相对灵活的，但这灵活又是合理的、科学的，而且符合音乐需要的。绝不可把不讲究指法、不重视指法的选择，安排手随意使用指法视为灵活。因此，在学习时，要培养学生认真对待和合理地选择指法的习惯，因为错误的指法不仅会造成不必要的困难，更严重的会导致错误的分句，该连的不连，不该连的却连起来，破坏了句子的结构。所以我们要培养学生自己探索合理指法的能力，使学生习惯