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高校创新创业教育模式及服务体系研究 　　摘要：近年来，随着国际国内就业形势不断严峻，创新创业教育已成为我国高校教育改革的重要内容之一，虽然在创新创业教育方面的研究方面已取得了一些重要成果，但仍面临诸多困境。本文从实际出发，对我国普通高校在创新创业教育方面存在的理念认识、学科基础、教学模式、服务体系等问题进行了探讨，提出加强正面引导，形成开放、融合的创业教育理念，形成有利于创业意识和创新能力培养的教学模式及服务体系。 　　关键词：普通高校；创新创业教育；服务体系 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2011）09-0153-02 　　 　　一、发展现状 　　 　　创业教育产生于20世纪七、八十年代。随着国际国内就业形势不断严峻,人们开始反思教育发展的经验,认为学校教育存在的突出问题就是传授给学生的知识不能适应形势发展变化的需要，社会的发展要求改革学校教育，特别是应该为学生就业采取措施。在这样的背景下，国内外相关组织不断进行研究与实践，提出必须把学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。英国是较早开展创业教育并取得成功的国家之一。为适应大学生创业教育环境的变化、在全国范围内形成创业文化、在高收入国家群体中争取创业教育比较优势，英国政府近3年来出台了包括《全国大学生创业教育黄皮书》（NCGE）在内的政策文件、执行报告、调查评估报告20 余项。政策广泛吸纳各种社会力量，包括各级政府、企业、各类创业协会、民间力量等支持大学生创业,促进了创业活动参与率,改变了通过创业课程参与创业的单一形式,英国大学创业教育政策调整与执行收到良好效果。 　　进入21世纪，随着我国高新技术行业产业的不断涌现，加速实现知识向产业的转化，发展知识经济增强我国的经济发展水平的要求日益迫切。为此，我国国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，对创业教育做出了部署，拉开了我国高校实施创业教育的序幕。在其后的几年里，教育部确定清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学等9所高校为创业教育试点单位。随后又连续举办了四届全国高校创业教育骨干教师高级研修班。2010年，根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，国家制定了《长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》。《纲要》提出提高人才培养质量，加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制等内容。同时，教育部在2011年工作要点中也提出要认真做好高校毕业生就业工作，加大创新创业教育和指导力度，加强创业实习基地和孵化基地建设，全面开展毕业生就业优质服务年活动，重点加强就业困难毕业生帮扶和援助，提升指导服务水平等等，这些都充分说明大学生创业教育在中国高校已全面铺开。 　　 　　二、存在问题 　　 　　2002年，教育部确立清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学等九所院校为我国创业教育的试点，这些院校都先后不同程度地以各种方式展开创业教育实践，归纳起来主要有以下五种模式：中国人民大学模式，第一二课堂相结合来开展创业教育；北京航空航天大学模式，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创新创业教育模式；宁波大学模式，把第二课堂纳入教学必修；黑龙江大学模式,创建基地、学生进厂；清华大学模式，综合式的创新创业教育模式。联系目前我国普通高校的具体情况，分析以上五所高校创业教育的模式，发现我国普通高校创业教育研究和开展过程中还存在以下问题。 　　1.理念认识不到位。目前创新创业教育模式和服务体系只局限于创业务实层面，没有上升到理念指导层面，而且创新创业教育模式和服务体系的实施也存在功利主义的价值倾向。无论从政府部门制定就业政策，还是从高校人才培养方案中，都可以看出存在这样的认识问题。创业是具有很强的专业性、技术性、风险性和复杂性的实践过程。除了新的创意外，还需要创业者具有较高的多维素质。目前，由于高校对创新创业教育模式和服务体系的理解存在偏差以及我国大学生经济依赖意识较强，以致他们在创业过程中也习惯于伸手去“要”，而不是想法去“争”。 　　2.教学体系不完善。目前，我国的创业教育还处于“启蒙教育”阶段，还处于对广大学生普及创业知识、增强学生创业意识阶段。由于长期以来的就业压力，我国的创业教育在很多情况下都被理解为就业教育，即如何引导学生创办企业，而不是培养创业能力，谋求个人的长期发展。这种对创业教育理解的偏面性就使得创业教育的教学体系和教育管理发展很不完善。大多数高校在实施创业教育过程中，依托教学、科研或学生管理部门来组织活动，没有把创新创业能力即开创性和创造力的培养看作高等教育主流教育体系中的一个部分，缺少经常性的创