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高职院校环境艺术专业教育探讨 　　自上世纪八十年代开始环境艺术专业在我国蓬勃发展，至今已有三十余年，环境艺术专业理论相对成熟，知识结构日趋完善。近几年我国房地产经济的快速发展，客观推动了我国设计消费市场的增长，众多新建筑的落成，使室内外装修成为了必然。人才市场需求的增大最直接的影响就是对应用性人才的需求量增大，环境艺术专业已经成为实用性非常强的艺术类专业，拥有环境艺术专业的学院遍地开花。 　　 然而数据表明，近几年的高职院校环境艺术专业学生的就业情况却并不容乐观。学生就业后的跟踪调查显示，高职院校学生就业初普遍存在团队意识不强、设计思路狭窄、效果表现能力欠缺、语言交流能力差等问题。而高职院校由于学历层次低，学生在理论体系方面无法与本科生、研究生同台竞争，这就直接导致高职院校学生就业情况不理想。上述的情况已经说明：现有的高职院校环境艺术专业的教学方法已经无法适应当今人才市场的需求，教改已经迫在眉睫。 　　 一、高职院校环境艺术专业教学存在的问题 　　(一) 教育模式的障碍。高职院校现有的教学方式从两个角度来看：1、师资的角度，一名教师面对一个班的授课方式占绝大多数课程，传统的教学方式限制了教师与学生间的交流与探讨，仅仅成为理论的灌输；教师的宝贵实践经验得不到因人而异的传达；2、学生的角度，评分规则的限定使学生往往单独完成作业，得不到团队协作的锻炼。然而在实际项目工作中，仅凭个人独立承揽项目的几率是很小的，大多数项目是需要大量各个方面的人才通力协作才能完成。 　　 (二)专业科目的障碍。高职院校通常在课程设置上有模仿本科院校的嫌疑，公共课程和理论课程偏多，所开设环境艺术专业课程却数量较少、分类较粗、教学时间不足。大量宝贵时间被公共课程和理论课程占用，短促的专业课程学习致使学生出现专业技能不完善、实践操作锻炼机会少、理论空洞、后续学习能力弱，所学知识无法与实际项目相衔接等诸多问题。 　　(三)参与实践的障碍。高职院校的课堂不能再采取老师说教式的模式。基础理论知识的概括性与抽象性，使本来基础较差的学生更加对理论知识缺乏具象的认知。而教师援引的实际案例，并不能使学生产生现场体验的机会，从而很难将理论知识与实际相联系，更别提融会贯通的去思考；在课程的实训阶段，大多课题也仅虚拟，使学生无法全程体验设计的实现过程，更谈不上解决设计实践中遇到的具体问题。 　　 二、高职院校环境艺术专业教学改革的初步探索 　　(一) 课程合理设置，完善专业结构 　　作为艺术类的考生，在入学之前就已经具备一定的美术基础，传统的基础美术教育没有必要占据大块的时间，应尽快地将设计基础教学课程引入教学。例如，第一学年可将传统素描开设为设计素描或透视与手绘技巧；传统三大构成课程开设为设计色彩或色彩搭配能力训练、空间构成或空间意识和想象能力训练；计算机基础课程可与效果图表现软件(3dmax、photoshop等)同步进行。 　　 将专业课程进行细化，并增加专业课程的课时量。可从第二学年开始进入到专业课的学习，开始商业空间设计、居室空间设计、办公空间设计、餐饮空间设计等虚拟项目演练。 　　 (二)教与学的团队模式 　　以专业课程结构为依据划分教学团队，以专业骨干教师为核心，由具备实践经验的师资组成专项课程教学团队。每个教学团队负责一门专业课程的教学工作。团队教师根据各自的教学研究优势与强项，细化所承担的教学任务。每个教学团队均有各自的特色，这样才能有针对性地提高学生的专业技能，提升学生的综合素质。 　　 学生组织建立多人工作小组，以工作团队的状态完成课程作业。将3-5名学生组建为工作组进行设计实践，共同完成一套作业或项目设计，学生可以根据自己的特点和优势承担工作组中相应部分工作，同学间相互协作支持，在讨论中相互提高。 　　 (三)以项目代作业教学 　　实践教学应当是高职学院教学的重点，以教学团队带领学生团队实际参与真实项目的方式进行教学，取代传统仅作虚拟项目练习作业。教师团队指导与监督项目的各个环节，学生团队进行设计、投标、组织施工等环节。通过具体的项目演练，学生熟悉项目过程中的每一个环节，掌握了项目实施的流程，对项目实际工作有整体性的把握，基本掌握实际工程所需的知识。 　　 以项目代作业教学的做法已经在南方较发达的城市高职院校实施，效果值得肯定。但在经济欠发达地区推行还是有相当大的困难。 　　 综上所述，高职院校环境艺术专业教学必须本着“以就业为导向，以能力培养为核心”的理念进行合理的教学改革；以提高学生动脑动手能力、交流协作能力为目标，优化专业课程设置，这样才能适应和满足市场对高职人才的需求。 　　（作者单位：广播电影电视管理干部学院艺术设计系） 　　 责任编辑：刘小红 4