中学教师资格考试考点小抄-教育知识与能力问答题及答案精选.docVIP

中学教师资格考试考点小抄-教育知识与能力问答题及答案 教师如何写好教案 进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划 教学原则与教学方法 ▲选择与运用教学方法的基本依据是什么？ 1.教学目的和任务的要求 2.课程性质和教材特点 3.学生特点 4.教学时间，设备，条件 5.教师业务水平，实际经验及个性特点 教学组织形式 ▲班级授课制优点:P83 有利于经济有效地、大面积地培养人才 有利于发挥教师的主导作用; 有利于发挥班集体的教育作用. 缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性. 贝尔-兰卡斯特制（以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者-“导生”去教别人 中学生学习心理 中学生心理的认识过程 ▲结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？ （1） 及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢 （2） 合理分配复习时间：先多花时间后少花时间 （3） 尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记 （4） 复习的方法要多样 （5） 应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉 （6） 分散复习与集中复习相结合 培养创造性思维 1，创设有利于创造性产生的适宜环境 a.创设宽松的心理环境 b.给学生充分选择的余地 c.改革考试制度与考试内容 2，注重创造个性的塑造 a.保护好奇心 b.解除个体对答错问题的恐惧心理 c.鼓励独立性和创新精神 d.重视非逻辑思维能力 e.提供创造性的榜样 3，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 a.发散思维训练 b.推测与假设训练 c.头脑风暴训练 高创造性者的特征 有幽默感 有抱负和强烈的动机 能容忍模糊和错误 喜欢幻想 有强烈的好奇心 具有独立性 有结构问题与无结构问题 两者的解决过程并不相同。前者的解决过程有两个环节：理解问题和搜寻解法。 后者解决注重“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行系统的“解法搜寻的” ▲影响问题解决的主要因素。 （1）问题的特征。 个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的文字题时比较容易，解决需要实际操作的实际题时比较困难。 （2）已有的知识经验。 与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。 （3）定势与功能固着。 当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 问题解决和创造力的关系： 联系：创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴涵创造力 区别：问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程；创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力的主要特征是流畅性、灵活性和独创性。不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现在的方法就能解决。 马斯洛层次需要理论： 生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现 （1） 先低级后高级 （2） 儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展 （3） 把需要分成两类： 基本需要（前四种） 成长需要： 学习理论 ▲有意义学习的条件 其产生条件有外部条件和内部条件 外：有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 内：1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构； 2 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 3 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义（这是有意义学习的目的）。 学习动机 ▲简述怎样激发中学生的学习动机？ （1）创设问题情境，实施启发式教学； 问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； 在学习较容易的课题时，尽量使学生集中注意力，紧张一点 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 使