人教版八年级下册数学《平均数》教学设计.doc

第二十章 数据的分析 20.1.1 平均数 　 教学目标： 1、理解加权平均数的意义，会求加权平均数. 2、会用加权平均数分析一组数据的集中趋势，发展数据分析能力，逐步形成数据分析观念． 3、根据加权平均数的求解过程，培养学生的判断能力与独立思考，勇于创新，小组合作的能力. 4、让学生体会数学来源于生活，培养学生学数学用数学的好习惯. 教学重点：理解加权平均数的意义，体会权的意义． 教学难点：理解“权”的意义，运用加权平均数解决一些实际问题. 授课过程： 我们在七年级学习了数据的收集、整理、描述，学会了用三种统计图表整理和描述数据.为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析. 教学说明：回顾统计调查的一般步骤，了解本章的学习内容，起到承上启下的作用. 一、复习回顾 1、数据1、2、3、4的平均数是______.这个平均数叫做算术平均数. 2、算术平均数的计算方法： 教学说明：简单回顾小学学过的算术平均数的计算方法、符号及读法. 二、探索新知 一家公司打算招聘一名英文翻译．对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，两名公司员工对话如下： 问题一：如果公司想招一名综合能力较强的翻译，请计算两名应试者的平均成绩，应该录用谁？ 问题二：　如果公司想招一名笔译能力较强的翻译，用算术平均数来衡量他们的成绩合理吗？ 上面问题中，根据实际需要，对各个数据赋予不同的“重要程度”，其中的2，1，3，4分别称为听、说、读、写四项成绩的权；相应的平均数79.5,80.4分别称为甲和乙的听、说、读、写的加权平均数. 加权平均数的概念：一般地，若n个数x1，x2，…，xn的权分别是w1，w2，…，wn，则 叫做这n个数的加权平均数． 问题三：　如果公司想招一名口语能力较强的翻译，则应该录取谁？ 思考：（1）本道题的三个小题的结果是否一样？这说明了什么？ （2）算术平均数与加权平均数有什么区别和联系？ 教学说明：问题（1）是学生熟悉的算术平均数，容易求解，不但能增加学生学习的信心，还能为后面引入加权平均数做铺垫.对于问题（2）教师先引导2:1:3:4说明了什么？并引导学生从已有经验出发，认为笔译能力应侧重于“读、写”成绩，让学生体会到 “权”的生成过程；然后给充分时间让学生探索，先独立思考，再小组讨论，得到解决问题的方法.然后师生共同推导加权平均数的计算公式. 为了突出“权”的意义，计算完前两小题，引导学生比较计算结果，让学生说出导致录取对象发生变化的根本原因，体会“权”的意义，体会“权”在求平均数中的作用.对于问题（3），先引导学生确定各个成绩的权，再让学生计算出两名应试者的加权平均数.最后教师追问：（1）三小题的结果为什么不同？（2）算术平均数与加权平均数的练习和区别？引发学生的思考，进一步体会 “权”的意义和算术平均数是各项权为1的特殊的加权平均数，课堂达到了高潮，此时学生已经深刻领悟到“权”意义与“权”的作用. 三、扩展应用 一次演讲比赛中，评委按演讲内容占50％、演讲能力占40％、演讲效果 占10％，计算选手的综合成绩（百分制）．试比较谁的成绩更好. 选手 演讲内容 演讲能力 演讲效果 A 85 95 95 B 95 85 95 教学说明：本题“权”的形式以百分数给出，让学生先谈问题中的“权”，再估计与计算，最终解决问题.估计的目的是为了让学生感受“权”的作用，再通过计算验证，这样不但加深了学生对“权”的理解，又巩固了加权平均数的计算方法. 四、练习扩展 某校八年级一次数学考试中，1班的平均分是90分，2班的平均分是95分.你能求出这两个班的数学平均分吗？ 教学说明：这是一道十分贴近学生生活又容易做错的题目，先让学生一番争论，再共同认定，此题还需要加上一个条件——“人数”.这个问题让学生在“错”中再一次顿悟到“权”的作用，再次深刻体会“权”对平均数的影响.教师再总结此题中人数是“权”，进而总结出“权”的形式有三种：“比例、百分数、频数”让学生体会“权”的几种形式. 五、课堂总结 1、如何求加权平均数？ 2、权有什么作用？ 3、权一般以哪些形式出现？ 教学说明：引导学生回顾加权平均数的计算方法，体会“权”产生的必要性，归纳权的三种常见形式. 六、作业布置 课本第122页 第4、5题； 同步、学案做《平均数1》. 1 听、说、读、写的成绩按照2:1:3:4的比确定． 从他们的成绩看，应该录取谁？ 听、说、读、写的成绩按照3:3:2:2的比确定． 先估计， 再计算