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人教版小学语文教学改革材料：群文阅读的尝试与思考　“群”者，多也、聚也。“群文”：汇聚多篇文章。群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，在较短的单位时间内，进行多文本的阅读教学。一、群文阅读的教学价值　（一）着眼完整的阅读结构，拓宽语文教学的视域儿童完整的阅读结构应该包括四个层次:课文阅读,群文阅读，整本书阅读，主题书阅读。这四个层次是渐进掌握的。而传统语文教学的视域只是停留在第一层次阅读，也就是在课堂上围绕课文的教学，这些课文往往是零散的，缺乏整合。所以，这样的阅读教学，只能是半截子的，不完整的。而着眼于群文阅读，就可以拓宽语文教学的视域，因为群文阅读在儿童阅读结构中起到了很好的桥梁作用，它将课内阅读与课外阅读很好地结合在一起，让学生大量阅读，“更多地直接接触”规范而优美的语言材料。“在大量的语文实践中，掌握运用语文规律。”形成语文素养。（二）增加课外阅读的数量，改变师生成长的方式　　群文阅读的教学涉及到选文，选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念，因此它会逼迫我们去看书。所以，群文阅读的教学尝试会促使我们通过阅读的方式改变自己，获得真正意义上的专业成长。而我们的改变最受益的就是学生，《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。而以当前小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。唯有群文阅读所驱动的课外阅读指导体系，才能真正将这一课程目标落于实处。（三）提高课时阅读的速度，形成快速阅读的能力当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读，这种能力无论对于现在的学习还是将来的工作都是极其重要的。沈大安老师曾经指出“把课堂上大量宝贵的时间，用来练习有感情朗读，这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。我觉得这话不无道理。1972年法国政府教育部，将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。可见快速阅读能力在语文素养中中所占的地位。这种能力说到底是一种技能，技能是需要训练的，而“一节课读懂一组文章”的群文阅读教学就为这一技能的训练提供了很好的平台，收到了切实的效果。　　（四）丰富语文教学的方式，凸显阅读主体的地位　　在群文阅读的课堂上，老师不会过分追求“起承转合、一咏三叹、高潮迭起”等精致的教学设计，他们要把大量的时间留给学生自读自悟。总而言之，群文阅读的课堂强化了学生这一阅读主体，真正实现了语文课堂上的“多读”。我们大家都知道教师的讲授、示范固然重要，但阅读经验是无法由他人替代的，一定是学生亲身操作、应用后内化成的。“群文阅读”让语文教学方式变得不再单一，它真正实现了在阅读中学会阅读的最为朴实的教学策略。二、群文阅读的文本组合（一）材料的选择1．基于单篇课文的内容充实。教材中的文章大多是选编的，所以有些文本比较单薄，例如《怀念母亲》一文，季羡林为何对亲身母亲和祖国母亲怀有如此深厚的情感，为何失去母亲会成为“灵魂不全的人”？我们需要在教学中引用大量语段，如《赋得永久的悔》原文中失去母亲时的泣血哭诉：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。古人说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终思念爱子的情况；一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一个字也不识。这些文章组合在一起，学生对季羡林内心深处的情感便有了更真切的体会。类似需要充实的单篇课文还有《少年闰土》《詹天佑》《伯牙绝弦》等等。2.基于教材单元的课文重组。人教版的课文大都是以主题安排单元内容的，有时我们可以将同一单元的课文加以整合，围绕同一目标进行重组，在提高教学效率的同时可以进一步提升语文能力。例如第九册第二单元有四篇课文，我们可以将其中的《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》组合在一起进行群文阅读。一是让学生体会到作者对家乡的思念，挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。3.课内外相关性文本的组合。赵镜中先生在描述台湾新课程改革后阅读教学的变化时曾说：“教师尝