小学数学论文：有的放矢，助推有效建构——关于长度单位教学的实践与思考.docVIP

有的放矢，助推有效建构 ——关于人教版“长度单位”教学的思考与实践 【摘 要】人教版小学数学长度单位的学习内容，遵循了小学生的认知发展规律，为学生提供了丰富而多样化的数学活动，老师们也在日常教学中积累了丰富的教学策略。本文试通过对长度单位教学的再度实践，在深入解读学生与教材的前提下，从“关注学生认知起点、基于学习内容特点的个性化教学方法和从知识的纵横向联系上进行拓展”三个角度尝试实施了“求同存异”理念下的长度单位教学策略。 【关键词】长度单位 基点与走向 前概念 以学定教 纵横拓展 长度单位作为小学阶段“图形与几何” 领域中的重要内容，是学生建立起“线、面、体”三维概念的一个基石，基石搭建的质量直接关系到“砌”面“塑”体的过程。因此，一直以来我们在教学实践中积累了大量的、丰富的关于长度单位教学的经验。在取其之长之后，笔者也对长度单位教学产生了新的思考，并从“分类”教学的角度进行了实践。 【思考：“众课同相”背后的长度单位教学还需什么】 在长度单位教学中，有三个核心词组贯穿于整个课堂的推进：表象的形成、观念的建立和单位的换算，形成了这样一个课堂教学结构（如右图）： 这样的一个教学结构遵循了学生的认知规律的，也符合教材编排的逻辑规律。在这个结构下，从厘米到千米的教学必然存在一定的差异，那么我们的课堂还需关注哪些细节？ 一问：认知起点不同，学生的“前概念”如何获得？