小学语文论文：精研文本，构建“语用型”阅读课堂——从“语用”角度研读《画家.docx

精研文本，构建“语用型”阅读课堂——从“语用”角度研读《画家与牧童》一课刘仁增老师曾说：语言学习过程是理解语言文字和理解内容相统一的过程，课堂教学不是要教给学生多少知识，而是要帮助学生形成实际运用语言的能力。我们总说阅读教学效率不高，其中，阅读教学低效的表现之一就是不太重视学生在课内的语文实践活动，把大部分时间用于理解课文内容，把书面的语言训练挤向课外。这样做的弊端，一是教师无法及时指导和矫正；二是放到课外往往是有“量”无“质”。因此，加强阅读教学中的“语用”，是十分必要的，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。?在小学语文人教版教材第四册课文《画家与牧童》中就有许多语言训练点，如果能选准文本训练点则能实现文本教学价值最大化，而这需要任教老师引导学生借助语言理解课文内容，体会语言表达特点，帮助孩子内化语言，形成实际运用能力。一、精研文本，实现文本教学价值最大化一篇课文，需要教学的内容可能有很多，而我们的时间有限，这就要求教师必须独具慧眼，根据学情和文本特点做出正确的判断和取舍，以实现教学价值的最大化和教学实效的最优化。在《画家和牧童》一课中有很多有价值的语言实践训练的点，如“一……就……”，“一会儿……一会儿……”这两个关联词的学习运用，“画得太像了，画得太像了，这真是一个绝妙之作……”这句话中重复短语的语言表达特色的理解和应用，这两处训练点的选择和取舍等，执教教师都需要根据学情准确把握。重复短语是本文最大的语言特色，在这里进行语言实践训练可以实现文本教学价值的最大化。二、导在启而未发时，实现教学效果最优化在《画家和牧童》一课中，人们夸赞画家时讲的话：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”这两句话中均有一个重复短语，语言表达很有特色，语言的重复使用是一个知识点，也是对学生进行语言实践运用的一个训练点，孩子们在语言实践运用处于将成未成、启而未发之时，老师的及时引导显得尤为重要，适时恰当的点拨能使教学效果最优化。这个环节的教学过程中，可引导学生先找出人们夸赞画家的话读一读，然后出示“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作”和“画得太像了，这真是绝妙之作”这两句话让学生通过朗读来比较两句话在表达意思和语气上有什么不同之处，让学生领会了语言特点和表达效果，接着出示教书先生夸赞的话“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”让学生将这句与刚才商人夸赞的话“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作”相比较发现有什么相同之处（语言重复使用）；之后再顺水推舟让学生用“语言重复使用”的表达方法来夸一夸画家，在此环节如果能让学生学习语言并运用刚学会的语言来表达，从“语用”角度来看，文本的价值得以实现了。随后，老师可以以奖励的形式送给学生一些词语，如：惟妙惟肖、活灵活现、栩栩如生、神来之笔、妙笔生辉、上乘之作、神来之笔、神乎其神、出神入化……先丰富学生的词汇量，再让学生用上这些词语再来夸一夸课文中的画家。有了这些词语的铺垫和老师的引导，孩子们的语言则会更加丰富、更加精彩。记得笔者在执教本课这个环节时，孩子们发言非常踊跃，孩子们这样夸赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是神乎其神！”“画得?太像了，画得太像了，这真是上乘之作！”?……从孩子们的发言可以看出，教师及时引导，特别是在学生处于启而未发时的引导起了“踮起脚跳一跳摘到果子”的助推效果。学生不仅是理解了语言特点，而且当场积累语言并加以灵活运用，提升了语言的实际运用能力，使教学效果得到了优化。三、合理运用课文插图，巧妙设计句式训练现行人教版小学语文教材中配有色彩鲜艳的插图。这些插图不仅美观，还是语文课程的重要资源。教师运用得好，能够起到推波助澜的作用。《画家和牧童》中有一幅插图，画的是围观者纷纷夸赞《斗牛图》和牧童指出图画错误的情景。与插图相对应的课文内容是：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。在这个环节的教学中，笔者让学生仔细观察插图上不同人物的表情，想一想：这样一个不同的声音一出来，在场的人一下子都呆住了。他们会怎么说牧童的？用上“有的……有的……”的句式来说。学生观察得仔细，说得异彩纷呈。有的说：“人家是一个大画家，你一个小牧童知道什么？竟敢说大画家的错误。”有的说：“小牧童没知识，别在这里胡说！赶快去放你的牛吧。”这样充分利用了插图，学生不仅学得有趣，还和课文融为一体。真正做到了观察和运用相结合的“语用”。四、读写结合提升感悟，提高“写”的语用能力在教学课文的总结阶段，如果能够进行“语用”，还能升华学生对课文的认识，受到良好的思想教育。笔者在教学《画家和牧童》的总结阶段，让学生感情朗读课文，然后发散思维，自选角色，想一想：学完课文，你想对课文中的哪个人物说些什么？这