小学数学论文：巧用评价激励学生深入学习.doc

巧用评价激励学生深入学习 《数学课程标准（2011年版）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发现评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”针对学生学习的过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象发展为根本目的的教学评价，可以有效克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，是摆在广大教师面前的新课题。如何通过过程性评价有效地促进学生学习？这是亟待我们解决的问题。 近几年，我区对课堂学习过程性评价进行了一些实践与研究，以学生的发展为出发点，关注每一位学生的全面发展、持续发展和终身发展。在实践中，不断总结反思以往的经验教训，逐步探索出一些合理有效的过程性评价方式。我们按照语言表达的方式将这些多样的评价分为有声、无声两大类。 一、有声的评价 有声的评价就是教师在课堂上对学生的表现给予的口头评价，根据评价的电动机我们又将它分为即时评价和延时评价两种。即时评价与延时评价在教学过程中经常交替使用。教师对学生的学习发展情况进行即时评价，旨在帮助学生及时调整学习状态，为学生的发展推波助澜。延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望，给学生省悟、反思的时间与空间，从而促进学生的主动发展。 1．即时评价。 课堂即时评价就是 是运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面及时进行点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生顺利进入下一个学习环节。 即时评价是一种行之有效的评价方法。它符合新课程倡导的“立足过程、促进发展”的评价原则。与其他评价方式相比，“即时评价”更直接、快捷，更易发挥导向监控作用。国为及时，所以能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。即时评价也是衡量教师教育学术水平的一把尺子。 即时评价在课堂教学上注重两个层面：其一在知识性层面上，如，对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等进行评价；其二在表现性层面上，如学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。具体作用如下： ⑴即时评价，激发学生积极的学习动力。 在课堂教学中，当学生回答的问题正确无误，或者有一些奇特的想法，此时要进行即时肯定与鼓励，这样可以使学生得到愉悦的体验，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。 例如，教学二年级“时、分的认识”时，教师先让学生自主观察钟面，在引导学生交流汇报时，提问：“你用了”学生汇报：“我用了看一看的方法，发现了钟面上有12个数字。”教师及时评价：“你不但发现了钟面上有多少个数字，还说出了发现的方法，你真是个善于发现、善于总结的孩子！用看一看的方面，谁还发现了什么？”“谁还用了其他的方法，发现了什么？”在教师的不断引导下，学习探索的过程逐渐深入，还结合“看一看、数一数”发现钟面上有12大格、60个小格，通过“看一看、数一数、拨一拨”发现1时=60分。 在这个过程中，教师针对学生的汇报及时进行评价，给予适时的引导、点拨、补充与纠正，引导学生由一个问题展开相关知识的探索，有的学生甚至发现在计算分针走了多少个小格的同时会用到“算一算”的方法。 ⑵即时评价，提供学生准确的数学知识。 在课堂教学中，根据学生对概念的理解、计算方法的掌握和应用、空间观念的形成以及数学问题的分析与解答，一定要及时评价。通过即时评价能够促进学生对基础知识的基本技能的理解、掌握和应用，能够让学生第一时间了解概念正确与否，通过评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。不仅如此，即时评价还可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。 例如，教学一年级“15—9”时，创设了小白免、小灰免、小松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情境：“文具店有15枝铅笔，卖了9枝，还剩几枝？”在课堂上，教师鼓励学生想出不同的计算方法。甲的算法是：“一枝一枝地减6。”（评价：很容易理解，不错。）乙的算法是：“先从10枝（一捆）里减9，剩下的1再加5得6。”（评价：真好！先减后加，用学过的知识解决新问题。）丙的算法是：“9+6=15，所以，15—9=6。”（评价：能够联想到加法算减法，真棒！） 学生因思维角度不同，其算法也不相同。教师针对学生不同的算法和特点都给予了即时肯定，使学生不断地获得愉快的心理感受。这时的评价诱发了学生的多角度思维，使教学进一步发展。 在快要进入下一个教学环节时，又有一个学生高高地举手，主动地站起来说：“老师，我的算法是：要卖9枝，先卖5枝，还差4枝，从10枝中去掉4枝就是最后剩下的。