青岛版数学五年级上册《方程的意义》实录.docVIP

教学内容：青岛版小学数学五年级上册第49-50页信息窗1第一课时。 教学目标： 1、借助天平的平衡原理让学生理解等式的意义。 2、会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义，渗透符号化的思想。 3、能够判断一个式子是不是方程并能解决简单的实际问题 4、感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。 　　教学过程： 　　一、创设情境，激情导入 　　师：我小时候喜欢玩一种游戏，相信你们也一定玩过。看--（课件演示两学生玩跷跷板） 　　生：（兴奋地说）跷跷板！ 　　师：这个游戏里也含有数学问题。瞧！他俩为什么不玩了？ 　　生1：一边的学生太重，另一边的学生太轻。 　　生2：两边的同学体重不一样，不能正常玩。 　　师：如果让你玩，你想怎么玩？为什么？ 　　生：我会找一个和我体重一样的同学玩，这样跷跷板就会平衡，玩起来比较轻松。 　　师：这位同学用了“平衡”一词，说明跷跷板两边的同学体重是一样重，或者说两边的同学体重是相等的。（板书：平衡、相等） 　　师：受跷跷板平衡的启发，人类很早就发明了称物体质量的天平。（出示实物天平） 　　　二、操作天平，体验“平衡”的意义 　　师：看！这就是一台天平。科学课上见过吧。谁来说一说天平的使用方法呢？ 　　生：一盘内放物品，另一盘放砝码；当天平的指针指在中央时，表示天平平衡；放砝码时要用镊子…… 　　师：你的介绍很详细。这架天平太小，后面同学可能看不清楚，我们通过大屏幕看看怎样正确使用天平！同学们请看：出示情境图。现在我想用天平来称米粉的质量，可能会出现怎样的结果呢?说说你的想法？ 生：左边重右边轻；右边重左边轻；左右两边相等。 师：下面我们具体来看一看。首先天平左边放装有米粉的碗，右边放一个50克的砝码，同学们请看天平发生了什么变化。 生：天平不平衡了。 师：那你能用式子表示一下天平现在所处的状态吗？ 生：20+ X50 师：你真棒！那要是天平右边放上100克的砝码，你能发现什么呢？ 生：天平不平衡，向右倾斜。 师：对，那谁能用式子表示出来？ 生：20+X＜100 师：上面这两个天平演示的结果是，天平不能保持平衡，也就是说天平左右两边的质量不相等。同学们再仔细观察，天平右边放上70克的砝码，天平有什么变化？ 生：天平平衡了。 师：很好，这说明天平左右的重量是相等的，用式子表示是？ 生：20+X=70 师：像这样表示左右两边相等的式子就是等式。（板书：等式）你还能再说出几个等式吗？ 生：举例…… 师：现在同学们仔细观察，天平的指针指在中央，表示天平平衡了，也就是天平的左边＝右边，说明了什么？ 　　生：说明这个杯子的质量是100克。 (板书：1只杯子＝100克） 师：为了帮助同学们完成学习任务，进一步体会平衡的含义，下面我们要一起认真仔细的完成下面的活动。同学们请仔细观察：师演示。 　三、引入未知数，理解方程的意义 　　师：刚才同学们分组体验了用天平称物品质量的过程，我们回顾刚才的过程，看大屏幕。（课件演示） 　　师：刚才称出杯子的质量是100克，现在向杯子里倒水，看发生了什么情况？ 　　生1：天平两边不平衡。 　　生2：天平一边高，一边低。 　　师：为什么？ 　　生：因为你向杯子加（倒）了水。 　　师：我倒了多少水？ 　　生：不知道。 　　师：不知道倒的水有多少，刚学过的知识，该怎样表示？ 　　生：（异口同声）用字母X表示。(板书：X) 　　师：对，这正是我们前面学习过的知识。当然还可以用其它字母来表示，如：Y、Z等都可以。 　　师：左盘中杯子和水的质量怎样用式子表示呢？ 生：100+X 。(板书：100+X) 　　师：100+x这个式子左盘中水杯的总的质量。再看天平，你有办法让它平衡吗？ 　　生：在右盘中再加砝码。 　　师：看，我加了一个100克的砝码，天平平衡了吗？哪端重？ 　　生：没有平衡，杯子一端重。 　　师：这说明杯子加水的质量大于200克。这是用数学语言来描述的，还可以用数学式子简单地表示为：l00+X200。（板书：l00+X200） 　　师：要想平衡怎么办？ 　　生：还可以继续加砝码。 　　师：我又加了一个100克的砝码，天平平衡了吗？说明什么？怎样用数学表达式来表示？ 　　生1：没有平衡。 　　生2：左盘重，说明杯子和水的质量小于300克。 　　生3：可以用100+X300表示。 　　师：它表示什么？（板书：100+X300） 　　师：你还有办法让天平平衡吗？ 　　生：把右托盘中100克的砝码换成50克的。 　　师：可以换砝码，试一试看，怎么样？ 　　生：天平平衡了。 　　师：说明了什么？用式子怎么表示？ 　　生1：说明杯子和水重250克。 　　生2：可以用100+X=250来表示。 　　师：100+X=250就准确地表达出“杯子和水共重250克”（板书：1