小学科学论文：让课堂“意外”涌动生命的灵性.docVIP

让课堂“意外”涌动生命的灵性 　 目前科学课堂教学中存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这个问题我们以后再来研究”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“意外”。在这部分教师眼里，课堂“意外”就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少“意外”的发生，他们千方百计的把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。 要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是活的，随机生成的，这种动态生成的课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂“意外”也是正常的。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。所以，当面对无法回避的课堂“意外”时，我们应该对它有正确的认识，把这“意外”及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重新构建，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源和财富，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性。 一、在“意外”中呵护好奇的火种。 “好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发对事物的探究兴趣和欲望，促使不断地追求新的发现。在每个孩子的心中都会珍藏着许许多多的“，他们常常会提出。遗憾的是这种可贵的好奇，往往并没能引起教师的关注和惊喜。尤其是在预设教案尚未完成的情况下，面对着一个个“节外生枝”的问题，老师缺乏足够的耐心“你怎么总有问题！”或许这不经意的话语熄灭的正是一颗创造的“火种”。教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。教师要给孩子们的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”教师应成为孩子在探究路上好奇心的守护神！ 图一 图二 图三 二、在“意外”中点燃灵感的火花。 古往今来，许多科学发现、发明都是从意外中获得灵感的，我们在学生的观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。我们教师研究意外情况，适时地更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。 [案例二]在《磁铁》教学中，我就遇到过一次意外。如去年11月的一天，我正在给404班教学《磁铁的两极》一课，学生已经探究认识了磁铁的南北极性质及磁铁两极的相互作用性质。当我正指导学生认识“一块断裂的条形磁铁两半互相靠近还能吸在一块儿”时，坐在后面的杨曜“唰”地举起了小手，说：“赵老师，我有疑问？”“请说。” “我上次在玩磁铁时，不小心也给摔成了两半，但我的磁铁怎么不能吸在一起呢？”望着一张张充满期待的脸，我会心地举起讲台上的一块环形磁铁说：“你摔断的是不是这种磁铁。”“是的。”“其他小朋友是怎么想的？”当时许多小朋友纷纷表示：能吸在一起。我有点纳闷：可能是孩子们以为条形磁铁如此，环形磁铁也会这样吧！ 如果我此时简单地告诉孩子们答案，他们不会信服，也不会理解，只会疑惑和不解，更没有自己解决问题、探究问题所带来的成就感和快乐感。最好的办法还是让孩子们自己来探究、来证明。于是我拿起讲台上的一块环形磁铁往地上摔了下去，也碎成了两半，让杨曜上台演示做实验。只见他拼命地把两块断裂的环形磁铁合在一起，但不管怎么用劲，两块还是两块，怎么也凑不到一起。见此情景，孩子们大都看傻了眼，有一个孩子迫不及待地提问说：“赵老师，为什么敲断的条形磁铁可以吸在一起，而环形磁铁不能吸在一起呢？”“对啊，猜猜看，为什么呢？”孩子们好奇极了。同样是磁铁，为什么会出现不一样的结果呢？“同学们可以动手、动脑、动口，边讨论边实验，用我们学过的知识来解释好吗？”教室里顿时一片骚动，有的小组比划着手中的磁铁讨论着，有的小组向我借去了敲断的磁铁，有的小组干脆敲断了手中的磁铁……各小组的新一轮科学探究又开始了（尽管此时下课铃声已经响起）。当然，很快在学生的一番交流之后，学生们都有了自己的答案：由于敲断的条形磁铁N极与S极相碰，S极与N极相碰，异极相吸的性质决定它们必然能吸在一起；而敲断的环形磁铁，N极与N极相碰，S极与S极相