小学科学论文：如何在科学教学中有机地渗透德育功能.docVIP

如何在科学教学中有机地渗透德育功能 　 《新课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养较之传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观。科学学习要以科学探究为核心，但日常科学教学过程中，往往重视科学探究，而忽略了整个科学教学的德育功能。《标准》明确提出小学科学的三个分目标为：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。而德育方面的目标，主要和情感态度与价值观相关联，但在“科学探究”和“科学知识”也有所体现。所以说科学教学的德育功能已渗透在各目标之中。教师应利用好科学课特点和儿童心理特征，有目的、有计划、有步骤地进行德育渗透。归纳起来，可以从以下几个方面进行德育渗透： 结合教学内容，进行德育渗透。 我们应该培养学生从小就爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想品德。科学课理所当然也担负德育重担。由于情感态度与价值观领域的内容标准具有达成周期比较长，需要学生在日常上课的过程中通过参与各种各样的学习活动，并体验的基础上习得，表现为一种从量变到质变的过程的特征，因此，其在教材中也表现为渗透性、渐进性与整体性。 对于小学生来说，最好的德育渗透就是具体化、形象化，这样他们才能够更容易理解、更好地接受，在科学课中这方面的题材始终贯穿整个教材。如在学习动物这一节内容时，就可以向学生介绍大熊猫的生活地域及环境，让学生认识到这种珍稀动物只有在我们国家才存在，在祖国辽阔的大地上有着无数的宝藏，每一个炎黄子孙都应该十分珍惜。在学习到地球、太阳系、宇宙的时候，可以向学生介绍中国古代科学家张衡发明的地动仪、日晷等，让他们初步了解中华民族对世界科学发展的贡献，增强民族自豪感和民族凝聚力。 当然有时在教学过程中会遇到一些突如其来的问题，这就需要教师不失时机地对学生进行德育渗透。记得一次在教学《时间在流逝》教学过程中，当时我说：请根据你的日常生活经验，1小时你能做哪些事情？有学生说能看5篇作文，能背1篇课文，能完成1张数学试卷等等。有一个学生突然站起来很自豪地说：一个小时我玩电脑游戏能把“三国志”全关通出。引起了全班的哄堂大笑。我就立刻询问：你们为什么对这位同学的回答会发出如此的笑声呢？有学生回答认为他只想着玩，所以每次考试总是被老师批评；也有学生回答说他应该先把自己的学习成绩提高上去再玩游戏等等。这位本来感觉很自豪的学生，不知道什么时候已经低下了头。最后我利用这次突如其来的回答对全班学生进行了珍惜时间，热爱学习的德育渗透。我想这种感受才是我们学生最乐于接受的德育渗透。 在科学探究过程中进行德育渗透。 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。小学科学课程为学生提供的活动材料，在具有趣味性、实践性的同时，还具有一定的科学性，由此也增加了知识的深度和操作的难度。学生想搞出标新立异、有创新思维的成果也绝不是举手之劳的事情。在实际体验中，学生涉及的，如语言行为的表达、知识含量的多少、工具材料的使用、操作技能的掌握，以及对所收集的信息的处理等各个方面都有可能出现意想不到的难题。给体验带来困难。对待这些困难的积极态度是意志锻炼的开始，解决这些困难是动机、信心、意志磨炼的过程，也是知识再创造的过程。在这个过程中，已有的知识作为工具被利用，使学生感到了知识的重要，大有“书到用时方恨少”的感觉，由此对学习产生新的动机和信心。当他们体会到成功的喜悦时，便增强了他们克服困难的信心和勇气。正如苏霍姆林斯基认为的那样：教师在组织教学过程中，切忌“嚼烂知识”去喂学生，而应让学生克服一定的困难。学生在困难面前需要意志，越过了困难便唤起了情感(成功的喜悦)，有了情感进而又会坚定自己的意志。这样，思维就会在情感和意志交互推动的基础上无可当然，意志的培养不是一朝一夕的事情，不是几节课就能解决的问题，必须从一点一滴做起，从每节课做起。长此以往，每次的“坚强”终究会铸就坚定的意志。现代社会绝大多数的家庭都是独生子女，由于不同程度的溺爱，在学生的成长过程中，骄傲自满、自以为是、自私自利心理得以滋生、蔓延。而且由于现代信息科技进步迅猛，各种传媒日益发达，使学生的知识面越来越宽广，信息积累越来越丰富，这在一定程度上更加滋长了学生过于自信，盲目自大的情绪，认为自己知识渊博，无所不知。这一现象在高年级尤为突出。这种盲目自大会无形中阻碍学生对新知识的接受，甚至会影响他们对事物做出较理性的正确判断，因此开展活动中如何纠正这些不良心理倾向是一项刻不容缓的任务。???学生在接触新知识的过程中，有时会在自己已有知识基础上自行推断，得到一些并不一定正确的知识结论，而