小学科学论文：让“猜想”插上理性的翅膀.docVIP

让“猜想”插上理性的翅膀 ? 摘? 要：在科学课堂上，猜想作为学生科学探究活动的一个重要组成部分，其重要性得到了普遍的认同。然而，当我们试着去追问“让学生进行猜想了，学生的猜想能力就得到提高吗？”时，我们会发现“怎样的猜想才是一个合理的猜想呢？如何引导学生猜想才是最有效的呢？”正是我们当前课堂所应积极关注的问题。 关键词：探究活动 合理 有效 理性 ? 科学学习要以探究为核心这一基本理念，并对“科学探究”提出了具体的内容标准。猜想与假设作为学生科学探究活动的一个重要组成部分，在《科学课程标准》是这样描述的：能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。从课标的要求来看，猜想作为合情推理的一种方式，是学生制定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。因此，在科学课中受到了普遍的关注。我在教学中也努力地创造机会让学生进行猜想，可是有一个问题一直困扰着我：让学生进行猜想了，学生的猜想能力就得到提高吗？答案肯定是否定的。因为在实际教学中，学生往往不能作出合理的猜想，无奈之下，教师只好替学生作出“猜想”。那么，怎样的猜想才是一个合理的猜想呢？如何引导学生猜想才是最有效的呢？笔者谨借以下的几个教学案例加以说明： 在一次学校教研活动中，，一位教师在教学《探究混合物的秘密》一课中，让学生探究80ml的水和20ml的盐混合成盐水后体积的变化时。他先让学生猜想80ml的水和20ml的盐混合成盐水后是多少毫升？ 师：请你大胆猜一猜，80 ml的水和20 ml的盐混合后会是多少毫升？ 100 ml。 85 ml。 80 ml。 90 ml。 81 ml。 82ml。 98 ml。 …… 思考一：猜想不是瞎想 让我们试分析上述的片段：教师在没有让学生经过深思熟虑的情况下而匆忙展开的猜想就如无源之水，学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，就像是让学生在进行猜谜游戏一样。这也是当前科学课中一种较为常见的现状，教师在教学中为了追求课堂气氛的热闹，尽可能体现以学生为主体的教学理念，过于强调要让学生大胆地猜想，因此你猜、我猜、大家猜，老师也不管学生有没有经过思考，不管猜想合不合理，不引导学生反思你是怎样作出猜想的，一律表扬学生猜想很大胆，以致于使猜想变成了不动脑筋的瞎蒙或是不着边际的胡思乱想。这样的猜想没有丝毫的价值，带给学生的将是不良的思维习惯、不负责任的态度以及实际的空想。 让学生猜想80ml的水和20ml的盐混合成盐水后是多少毫升？ 80 ml的水和20 ml的盐混合后会是多少ml？并说说你的理由。 100 ml。 生：因为80 ml的水加上20 ml的盐就是100 ml。 (师板书：水+盐=盐水80 ml+20 ml=100 ml) 80 ml，因为盐溶化了不占体积了。所以我认为还是水的体积。(师板书：80 ml) 85 ml，因为盐溶化了，可能只占5 ml的体积，80 ml的水再加上5 ml的盐就是85 ml。(师板书：85 ml) 90 ml，因为盐溶化了，它开始是20 ml。现在只剩10 ml了，还占一点体积。(师板书：90 ml) 81 ml，因为盐溶化了，还剩1 ml沉浸在水里面。(师板书：81 ml) ?到底哪些同学猜测的数据最接近呢？怎么办？ (齐答)：做实验验证。 …… 从这位教师的教学中我们可以看出，学生在猜想的过程，表现得也非常兴奋，但却井然有序，提出的猜想也合情合理，而成了课堂的一个亮点。这是因为教师在让学生猜想80ml的水和20ml的盐混合成盐水后是多少毫升？时，一定要他们做出科学的解释：你为什么这样想? 要求学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，迫使他们去思考，认识到自己的猜想不能是毫无根据的胡猜瞎蒙，要建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出猜想的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的猜想不能是凭空乱猜的，要有一定的依据。在科学课程中有大量可以让学生提出假设作出猜想和解释的学习内容，教师应充分挖掘这些资源，充分给学生尝试的机会，引导学生寻找更多的，更可靠的，更详细的，更有说明力的依据，进而推动学生的自主探究，这应成为教学的一种基本策略。 在一次公开课上，一位教师在教学《摆的秘密》一课时，引导学生对影响摆的快慢的因素有哪些?进行猜想。 师：请大家猜一猜，影响摆的快慢的因素有哪些?并说说你的理由。 师：你为什么这么认为呢？ 生：因为我试过让轻重不同的两个物体同时落下来，总是越重的物体落得就越快。 生：我想应该是摆线越长，摆得越慢。因为摆线越长，摆的来回路线就越长，用的时间也长了，这样摆的就慢一些。 生：我猜是摆的角度越大，摆得越快。这就好象一个圆球从斜坡上滚下来，斜坡的角度越大，坡度就越陡，圆