小学科学论文：让课堂交流更有效.docVIP

让课堂交流更有效 　 科学课程实施后，科学课的课堂交流被赋予了新的要求，成为科学探究学习方式的有机组成部分，提高课堂交流的实效已被越来越多的老师所重视。但审视很多科学课堂交流活动后发现：虽然许多教师采用师生对话、小组交流、同桌讨论，交流活动形式繁多，但是交流的有效度，包括深度和广度存在着很大的问题，甚至有的教师进入“科学课堂交流＝热闹”的误区，收效甚低。本人试结合教学实践对如何促进有效的科学课课堂交流，谈几点想法。 一、充分调动学生参与交流的积极性 学生参与交流的积极性的高低是决定课堂交流有效性的前提。教师要调动学生积极参与课堂交流，创设良好的交流环境，设计的问题须适度，交流形式须合理。 1、问题要适度 我们知道，课堂提问是课堂交流的起点，也是主要方式。如果问题过于浅显，不能反映思维的深度；过于深奥，使学生不知所云，不能引发学生积极的思考。因此，选择好合适的问题是课堂交流能否有效的关键所在。教师应充分考虑学生思维的广度和深度，设计或选择一些适合学生思维层次的问题，激发他们主动参与交流。例在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，关于马铃薯为什么会上浮的引导时，一般会这样问：“这杯水里到底是什么物质呢？”这样的问题虽然有一定的导向作用，能引发学生的思考，但所寓的含义存单一性倾向：或盐，或糖……。但如果这样问：“这杯水里可能会有什么物质呢？”这个问题所蕴涵的答案具有不确定性：可能是糖，可能是盐，可能是果珍，也可能是糖盐等其他物质的混合物。这样的提问给学生增大了思维空间，更容易引发学生积极主动地参与到交流中来。 2、形式要合理 选用合理的交流形式，能有效提高学生交流的参与度。目前一些科学课堂教学中，过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组交流的却安排小组合作交流，似乎没有所谓的讨论就不是探究，没有分组就不算交流。显然这样的交流过分追求了形式而显得无效。教师应注意避免这些流于形式的交流，要着眼于教学内容、学生的思维能力及认知特点，恰当地运用同??交流、四人小组交流、全班交流、自由交流、自我选择伙伴交流等多种交流形式，形成真实且具有意义和实效的交流过程。例如《我们选择了什么》一课，在教学中，学生通过小组合作、全班交流已经明确了串联、并联的本质区别。关于“设计、安装房间的照明电路”这一内容，对学生来说存在着难度，但同时他们也充满了浓厚的兴趣。教师可以安排学生自由选择合作伙伴设计方案，教师进行适当的人员调配，对设计的方案进行全班交流，对安装中出现的问题鼓励合作伙伴之间积极讨论，这样的组织形式有利于激发学生参与的积极性，有利于探究活动的开展。 二、让学生学会表达和倾听，实现交流互动和共享 交流中的倾听和学生的语言表达是提高交流深度和广度、激发学生思维参与、实现互动和共享的关键。 1、发展学生科学语言的表达能力，不断提高表达的积极性 语言是思维的载体，从表达方式上看，有口头表达和书面表达两种不同的方式。只有学生正确和熟练运用科学课的表达语言，才能开展师生、生生之间有效的课堂交流。因此，发展学生科学语言的表达能力，是提高课堂交流能力的基础。但在传统的科学课堂教学中，经常出现学生主动表达的缺失，师说生听，师问生答，似乎成了一种“规定”，即使是在学生讨论中，其内容、方式也都是由老师框定，呈现出一种单调的、不和谐的交流过程。《科学课程标准》中要求学生“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评论，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。”这意味着教师不要硬性规定学生的表达方式，鼓励学生采用自己喜欢的方式来表达，鼓励学生积极参与表达、评议、质疑等交流活动。例如，教师引导学生探究了昆虫，最后让学生说说什么是昆虫，实质是要求学生表达他们在探究之后得出的结论。有的学生用口头语言说出来，有的学生用书面语言写出一段文字，有的学生则列出一张表格，有的学生画了图，所有这些方式都促进了学生相互交流，达到优化科学探究活动的效果。 2、引导学生学会倾听，不断生成新的讨论点 只有倾听，才有交流。有些学生因为没有很好地倾听，使得他们成了“配角”、“看客”，没有真正地参与到课堂交流中来，更不用说对别人的观点提出自己的看法，这样只有部分学生参与的交流谈不上有效的交流。所以，在日常教学中，教师应要求学生在交流时学会倾听，认真听取他人意见，养成倾听的良好习惯。比如：有时，老师假装听不清，让其他学生告诉你他人的观点，从而使学生领悟到倾听的重要性。同时，教师也应注意进行倾听方法的指导，引导学生关注别人发言时的闪光点或不足之处，把别人的思考方式整合到自己的认知结构中来，自己深入思考后随时准备补充或质疑。 三、适时适度点拨，提高课堂交流的深度 学生在交流过程中难免会偏离所讨论的探究主题，教师应适时适度加以疏引