人教版小学六年级数学上册《百分数的认识》案例分析与反思.docVIP

摆脱枯燥乏味的概念教学，让概念教学妙趣横生 ——《百分数的认识》教学案例 【案例背景】 第一，教材呈现的是2004年“十一”黄金周期间部分城市游客情况的统计表，我感觉这些数据相对来说有些陈旧，拿到现在用让人感觉与现实相差太远。所以，在这节课上我呈现的是2009年济南、泰山和青岛的最新数据，从课后的反馈来看效果要好很多。 第二，教材原本在出示信息窗之后，紧接着教学百分数的读法；然后提问：这些百分数表示什么意思？这就是要解决百分数意义，也就是概念教学的环节了；然后教学百分数的写法；最后引导学生：想一想，生活中哪些地方用到百分数？体会百分数在生活中的价值。 经过再三考虑，我发现六年级学生在日常生活中对百分数已经有所了解，而且给他们一个百分数就能马上读出来，只是写百分数时百分号的写法有些问题，但也不大。所以，我就调整了授课内容的顺序。于是，这节课一开始，我就直奔本节课的难点而去，即百分数意义的自主探索过程。 第三，在多年的工作中我发觉，就算课件做的再好、动画效果再生动，也不如让学生亲身去发现，更不如让学生在课堂上参与其中。因此，课前我在超市仔细挑选了两种“农夫果园果汁”，恰好瓶子的外包装颜色和容量的多少完全一样，只是这两种饮料正中间清楚的写着果汁含量30%和100%这个唯一的区别。 【案例描述】 片段一 课件呈现信息15%、1%、9.6% 师 ：刚才这个同学已经读出了这些百分数，看来大家对百分数已经有所了解。可是这些百分数都表示什么意思？可以先在同伴中互相说说。 生1：15%表示把单位“1”平均分成100份，表示其中的15份。 师 ：谁有不同的说法？ 生2：济南的游客数占全省游客数的15% 师 ：谁能也这样说？ 生3：泰山的游客数占全省游客数的1% 生4：青岛的游客数占全省游客数的9.6% 片段二 课件出示老师搜集的百分数（果汁30%、100%） 师 ：（拿出饮料实物）果汁30%表示什么意思？谁能像这样（板书）“ 是 的百分之几”说说？说对了送给你！ 生1：果汁是总含量的30% 生2：果汁成分是这瓶饮料的30% 师 ：答对了，给你尝尝。（打开饮料现喝）滋味怎么样？（学生相当关注） 看到30%，你还能想到哪个百分数？ 生3：70%，表示其它成分是这瓶饮料的70%。 师 ：老师还带来一瓶。（出示100%果汁实物）100%是什么意思？答对了也送你！（情绪更加高涨了） 生4：全部都是果汁。 生5：果汁成分占这瓶饮料的100%。 师 ：也打开给你尝尝。（打开现喝）味道怎么样？ 生5：酸！（学生们哈哈大笑） 师 ：大家别光笑，你认为哪瓶好喝？（意见各不相同） 为什么30%的好喝？ 生6：30%的里边有添加剂！还是100%的好！ 片段三 师 ：把你们各自搜集的百分数拿出来交流一下，都表示什么意思？ 生1：能量占这包麦片的22%。 生2：蛋白质含量占这包薯片的3%。 生3：期中测试我班优秀率30%，也就是考得好的是全班的30%。 …… 师 ：根据刚才大家的理解想一想，到底什么样的数叫百分数？ 生4：分母是100的数叫百分数。 生5：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。 师 ：谁还能再说说？ 片段四 课件出示103页第四题。 师 ：自己写百分数并排起来。 刚才发现同学写的百分号有点问题，再练练，不多写，就写十个，开始！ 师 ：谁完成老师布置任务的百分之多少？ 生1：10% 师 ：他写了几个？（一个） 生1：100%，这才是十个。 生2：130%（13个） 生3：75%（场上学生场下听课老师笑声一片） 大家：有一个没写完！ 师 ：再写多少就完成任务了？ 大家：25% 【分析与反思】 数学概念一般是指客观世界数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。小学数学概念教学主要包括：数的概念、数量概念、几何形体概念、度量概念等。 概念教学时常存在以下几个问题，即重学生接受，忽视素材的提供。重教师讲解，忽视学生自主探索。重知识点的学习，忽视知识间的联系等。 为了减少在概念教学中出现的问题，我们总结了概念教学的一般流程如下： （创设情境，提供素材—分析素材，理解概念—借助素材，总结概念—巩固拓展，应用概念） 1、学生自主探索解决问题的2、学生产生探欲望和之后，教师要给学生学习数学的生动场景具有丰富个性的能动主体对新产生不同的理解和建构学习数学目的运用这些解决问题