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第一章 教育和教育学 　　1、教育产生的五大观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。 　　2、教育的发展经历了三个阶段：原始教育、古代教育(奴隶教育和封建教育)和现代教育。 　　3、原始社会教育的特点表现为： 　　教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动;教育内容和手段的简单、粗糙、原始;人们受教育的机会均等。 　　4、奴隶社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性;教育与生产劳动相脱离;学校教育的内容趋于分化和知识化;学校教育制度尚未健全。5、封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性;教育与生产劳动相分离;教育书法呆板，奉行强迫与棍棒教育;官学与私学并存等。 　　6、现代教育的特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长;教育与生产劳动相结合;教育形促进式多样化;教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化;教育国际化。 　　7、学校教育：是指根据一定社会(或阶段)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。 　　8、对教育本质的不同认识：上层建筑学说、生产力说、双重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。 　　9、教育的功能分为：社会功能和个体发展功能。 　　10、教育的社会功能分为：政治功能、经济功能、文化功能。 　　11、教育政治功能的作用：教育具有维系社会政治稳定的功能具有促进社会政治变革的功能：教育的普及化可以推动社会政治变革。教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。教育可以促进社会政治民主化。 　　12、教育的经济功能表现为：教育促进经济增长的功能。教育促进科技发展的功能。13、教育的文化功能表现在：具的选择、整理、传递和保存文化的功能。具有创造、更新文化的功能。教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。14、影响个体发展的因素：遗传、环境、教育和个人主观能动性。 　　15、教育的个体社会化功能：教育促进个体观念的社会化。教育促进个体智力与能力的社会化。教育促进个体职业、身份的社会化。 　　16、教育的个体个性化功能：教育促进人的主体意识的发展。教育促进人的个体特征的发展。教育促进人的个体价值的实现。 　　17、教育学的发展大致经历了四个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展阶段。 　　18、当代教育学的发展状况：教育学研究的领域日益扩大。教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。 　　19、学习教育学的意义：有助于树立科学的价值观有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范有助于总结教育经验，探索教育规律有助于其他教育理论的学习。 第二章 教育目的 　　1、教育目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。 　　2、教育目的的理解(简答)：教育目的是对未来客观实在超前或预告的反映。教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。教育目的首先是学校的教育目的。 　　3、教育目的与培养目标的关系：广义的教育目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。 　　4、教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。 　　5、确立教育目的价值取向：个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。个人本位的价值取向：指把个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的根本所在的一种主张。社会本位的价值取向：把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的的根本所在。 　　6、教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴;教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求作出规定，教育方针着重是对教育事业发展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。教育目的有时提出是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。 　　7、确立教育目的的客观依据：教育目的的社会制约性教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。 　　8、我国教育目的的理论依据：马克思主义关于人的