初中语文论文：强化文本意识开展阅读教学工作的策略.docVIP

初中语文论文：强化文本意识开展阅读教学工作的策略 一、目前阅读教学现象 经过几年课改实践与探索，初中语文阅读教学逐步焕发出生机与活力。大部分语文教师走出了呆板的文本分析、肢解式的文本解读，语文课堂活起来了，学生动起来了。然而又一部分教师走向另一极端：一是过分强调探究性学习，在课堂教学过程中，提出过多才多艺问题让学生探究，却很少安排时间让学生细心阅读文本，潜心品味语言；一是个别老师刻意追求语文课堂教学的活动形式丰富性、新奇性，忽视教学目标，一堂课下来看似学生积极、内容丰富，实质违背教学活动的适切性（适度、切合）原则，淡化课堂教学的语文意识，从而弱化了教学效果。 二、强化文本意识 为了提高语文教学效率，我们在强调阅读教学中问题意识、语文意识的同时，应重视强化阅读教学的文本意识。 文本就是从文为本，通过对教学所使用的语言材料反复阅读和深入品味来理解文章的内涵，来理解和运用语言。重视阅读教学的文本意识，目的是强调师生对文本全面深入地钻研，在对文本充分阅读的基础上，去调动自己全部人生经验和语文知识沉淀，深入到作品的世界中，重新认识读物，最后内化为自身的经验、知识，使语文素养在对文本的阅读品味中得到发展和提升。 三、阅读教学中强化文本意识的策略 新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。而对话和交流的前提是对文本内容的准确把握。所以阅读教学的任务就是让学生准确把握文本内容。针对定目标任务，我认为强化中学语文阅读教学的文本意识的落脚点在以下几方面： （一）强化教师与文本的对话。 教师作课堂教学主导者，如果本身不能准确把握文本内容，那就不可能指导学生与文本高效对话与交流，准确掌握文本。 因此，在进行课堂教学前，教师就应对文本的作者、作品的历史背景、写作背景、文本内容、及至题思想作全面的分析了解，对作品的语言表达特色有深刻的认识。 （二）强化文本的目标意识。 没有明确的教学目标，在教学过程必然会事倍功半。因此，教师应根据不同文本的体裁特点有侧重的确定目标。如阅读议论文，着重把握观点与证明材料的联系，关注其语言的准确性，逻辑的严密性，观点的科学性；叙事类文本，应用文主要了解其功用和格式，文学作品则着重引导学生通过想象，结合自己的生活经历去感受和体验，整体把握与感知作品的形象和情感，探究作品的多义性和模糊性，最终发现和建构作品的意义。 但我们千万要明确，不管何种体裁，语言的表达与运用的学习是必不可少，离开语言的学习就不是语文教学，一定要以语言的学习为突破口，这也是文本意识的体现，语言是文学的载体啊！ （三）关注文本完整性。 作者的思想和经历，写作的背景（社会背景和个人环境），作者语言凤格和表达特色等都是文本的产生因素。要和文本进行深入对话，我们对文本成因的了解就非常必要，对节选性的文体还需对完整作品了解。 例学习《背影》，我们对“其实那时我已二十岁，……他只说：‘不要紧，他们去不好！’分析，如果不了解当时社会情况（军阀混战），就很难理解父亲的良苦用心。在学习苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，我们敬佩他旷达的胸襟和对人生哲超凡的感悟，但如果我们缺乏对苏轼颠沛流漓被贬的一生的了解，你只能停留于表面，不可能理解内心因长期骨肉分离、宦海浮沉折磨而渴望亲人团聚、朋友理解的迫切心情；学习节选《三国演义》的《杨修之死》，我们要帮助学生对《三国演义》有大概了解，对曹操起家过程有大概认识，这样才有利于理解杨修作为政治斗争牺牲品认识，才能领悟文本所要表达曹操十分奸诈而又深谋远虑，主角是曹操。 所以，注意文本的整体性，有助于我们指导学生把握阅读材料内容。理清思路，筛选主要信息，通过综合分析准确回答问题有一定帮助。 （四）突出语言的学习。 语文教学任务很丰富，爱国教育、道德教育、性情陶冶、意志培养等，但这些都应是在对文本的欣赏中，潜移默化完成，离开对文本语言的赏析，那就不是语文教学学习。所以语文教师在教学过程中，必须引导学生对叙事、抒情类情景交融、情理兼备、意味深长的语句，对说明、议论类准确严密的语句，进行赏析、品味，自然就可以达到其他方面的效果。 （五）加强对文本的拓展运用。 运用是是阅读教学的归宿，同时也是学习的一条重要途径。阅读有利于语言和素材的积累，从而促进表达能力的提高，但如能在阅读教学中依据文本特点，设计相应拓展运用性的练笔，那对文本的理解同样会收到良好的效果。例如仿写《蜡烛》，“只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把它上半身削去了，只留着一人高的下半截”。要求仿照原句式写一段话，讽刺破坏环境行为的人。同学们完成训练后对法西斯行为有了更深刻的认识，对面斯拉夫母亲的英勇行为也更感敬佩，这就对文本有更深更准理解了。 除仿写外，拓展训练还可以通过改写、扩写、缩写和根据情节发展通过想象进行续写，如《