小学数学论文：潜心研读教材，教学不可缺失的基石.docVIP

潜心研读教材 教学不可缺失的基石 　 【摘 要】教材是教师教学和学生学习的共同依据，是完成教和学的重要工具。准确深入地研读教材是实施有效教学的前提与基础。但现成的教案集和网络教案的充斥，使得越来越多教师研读教材的能力逐步弱化，甚至丧失。本文就读通教材“体系”，读懂教材“单元”，读透教材“文本”这三方面浅谈如何研读教材。 【关键词】 教材；研读； 数学课程标准指出数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题，基本线索和知识结构，是实现数学课程目标，实施数学教学的重要资源。是教师教学和学生学习的共同依据，是完成教和学的重要工具。正如邱学华老师所说“‘课本，课本，教学之根本’。掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要基本功”。然而现实的教学实践中总有些不和谐的现象。现象一：认为不必研读教材。书店中琳琅满目的教案集和随手可以百度到的网络教案，使得老师们拿着现成的教案就可以进入课堂，别人已经研读了教材并已形成教案，我们没有必要再花功夫去研读教材，素不知这样会造成自身钻研教材能力的弱化甚至缺失。现象二：研读不到位。如前阶段热热闹闹的情境再创设，众多的教师们热衷于把教材中的情境改了，换了，特别是各类各级的公开课，似乎不改不换情境就不能彰显课的与众不同。更有偏激者完全脱离教材，随心所欲的更换或替代教材内容。另一种则是完完全全照搬教材，不考虑实际情况，教材怎样编就怎么上，成了典型的“教教材”。面对这些的现象，我们不得不反思，作为教材的“执行者”的我们要清楚的认识到钻研教材的必要性和重要性。只有深入地研读教材，理解编者的设计意图，明确教材内涵，才能有效实施教学。因此，每位教师都应潜下心来，静心的研读教材。 一、读通教材“体系”，把握教学目标。 教材中任意一个知识点都不是孤立的，它在每个单元，每册教材，甚至在全套教材中都有其独特的地位和作用。因此研读教材首先要有“全局”的观点，全面通读小学各册教材，掌握教材的编排体系，这要才能够站在全局的高度分析自己所教的内容所处的位置，确定该知识应该达到怎样的高度，才能更好地把握教学目标。自《全日制是义务教育数学课程标准（实验稿）》配套的教材（下简称实验版教材）试行以来，各级各类的备课会和各类期刊的教材解读也逐步跟进着，有的专家按“数与代数”，“空间与图形”，“统计和概率”“实践与综合”四大领对这套教材域进行了分类整理，形成了框架结构表，使得我们可以“按图索骥”。但我们不倡导“拿来主义”，因为自己静下心花功夫整理，其效果是“天差地别”的。整理的过程就是一个分析的过程，是一个逐渐内化的过程。这样只要看到一个知识点，这个知识点在全套教材中的位置和地位，和它前后联系的又有些什么在我们脑中会应然而出。作为一线的老师我们还应该对某个领域中的一块内容再进行细化的整理和归类。如下表是本人对1-6年级“数与代数”领域中“数的认识”的整理。 册数 数的认识之内容 例题或知识点 一上 1-5的认识和加减法 6-10的认识和加减法 11-20的认识 1-5的认识：数数，数的顺序，数的书写，比大小，第几（序数），数的分和组，认识加法和加法计算，认识减法和减法的计算，0的认识和计算。 6-7的认识：编排同1—5的认识。增加了解决问题。8-9的的认识：编排同6-7的认识。 10的认识：数数，数的顺序，大小比较，10的分成和相应的加减法。填写加法中的未知数。连加连减和加减混合。 认计数单位“十”和数数。数的组成和读写数。十加几和相应的减法。加减法各部分名称。 一下 100以内数的认识 数数，认识计数单位“百”。数的组成。读数写数。数位顺序（个、十、百位）。数的顺序。比较大小。多得多，多一些，少得多，少一些。整十数加减一位数和相应的减法。 二上 二下 万以内数的认识 1000以内数的认识：认识计数单位“千”以及和“一、十、百”之间的关系。读写数和数的组成。大小比较。10000以内数的认识：编排同上，读写数分两个例题，增加了数中间和末尾有0的读写和近似数。 三上 分数的初步认识 例1例2：认识几分之一。例3：几分之一的大小比较。例4例5：认识几分之几。例6：几分之几的大小比较。 分数的简单计算（3个例题） 三下 小数初步认识 例1：认识一位、两位小数。例2：大小比较。例3：一位小数加减法的笔算。 四上 大数的认识（1亿有多大） 大数的认识：认识计算单位“十万～亿”以及关系。读写数。大小比较。改写以“万”为单位。用“四舍五入”法求近似数。数的产生，十进制计数法。 亿以上的数的认识：读写数，改写成“亿”作单位，计算工具的认识，用计算器计算。 四下 小数的意义和性质 小数的产生和意义。小数的读写法。小数的性质。小数的大小比较。小数点的移动。单位间的互化。求一个小数的近似数。 五上 五下 因数与倍数 分数的意义