人教版二年级下册第六单元《画家和牧童》说课稿.ppt

（三）细读理解，体验情感，深析品行 第一层：抓住文本，解读大画家 第三步：体验对戴嵩的称赞 第一步：感知戴嵩的著名 第二步：体会戴嵩的画技 （三）细读理解，体验情感，深析品行 教师提问：你还从哪些旁人的表现中感受到戴嵩的画技高超。 围观的人看了，纷纷夸赞。 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 指导学生分角色朗读，体会不同人物对画的称赞。 圈出三个表示意思一样的词语，体会近义词的表达效果。 第一环节：体验称赞。 （三）细读理解，体验情感，深析品行 第二环节：填补空白。 “ ！”一位官员 道。 “ ！”一位（ ） 道。 教师提示：想象其他人怎样夸奖。 （三）细读理解，体验情感，深析品行 第三环节：角色表演。 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！” 一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！” 一位教书先生赞扬道。 “ ！”一位官员 道。 “ ！”一位（ ） 道。 设计意图：让学生初步感悟人物的描写方法，即通过旁人的表现烘托出戴嵩是个“著名”的大画家。 教师总结：这样你一言我一语地赞美，就叫做纷纷夸赞。 （三）细读理解，体验情感，深析品行 第二层：体悟情感，理解优秀品质 第一步：创设情境，读懂牧童其人 （三）细读理解，体验情感，深析品行 第一环节：激发想象，体会勇敢。 出示画面，学生在文中找到相关内容，让学生说说看到什么？听到什么？体会到什么？ （三）细读理解，体验情感，深析品行 “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。 设计意图：通过让学生品词及想象当时的情景，与前面赞美之声形成强烈对比，感悟牧童的勇敢。 勇敢 作出评价 （三）细读理解，体验情感，深析品行 设计意图：让学生联系上下文理解“呆”的意思，通过周围人的表现神态体会到牧童的勇敢。 第二环节：创设情境，体验反差。 呆 1.看图识字。 教师提问：听了小牧童这炸雷一样的喊 声，围观的人怎么样了？ 指导学生提炼“呆”字，让学生看图观察其他人的神态，体会“呆”的意思”。 （三）细读理解，体验情感，深析品行 那位商人想：________________________________ 那位教书先生想：____________________________ 那位官员想：________________________________ 设计意图：通过创设情境让学生进行想象，回应“夸赞”部分，与前一环节形成对比，体验牧童与其他人的反差，感悟牧童的优秀品质，即敢于挑战权威。 2.延伸想象。 教师提问：此时他们在想什么？ （三）细读理解，体验情感，深析品行 第二层：体悟情感，理解优秀品质 第二步：品词析句，读懂戴嵩其人 第一步：创设情境，读懂牧童其人 （三）细读理解，体验情感，深析品行 错在哪了？ 第一环节：以述代讲，指出错误原因。 学生读文中两人的对话，转述牧童的话，指出错在哪里。 用填空的形式说说错在哪里。 因为（ ），所以（ ）。 （三）细读理解，体验情感，深析品行 这时，戴嵩把小牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方错啦？” 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。” 虚心 作出评价 第二环节：抓关键词，感悟优秀品质。 教师提问：戴嵩怎么说的？怎么做的？你体会到什么？ 引导学生抓关键词体会戴嵩的虚心。 （三）细读理解，体验情感，深析品行 设计意图：让学生通过戴嵩语言、动作、神态、心理的描写，品词析句，感悟大画家戴嵩能虚心接受一个小牧童的意见，是多么谦虚，是多么难能可贵。 这时，戴嵩把小牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方错啦？” 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。” 点拨一：用换词语的方法解释“和蔼”的意思 。 点拨二：用解字形的方法理解“惭愧”的意思。 教师根据学生汇报进行点拨： （四）回归整体，作出评价，回扣课题 这是