初中综合类课程论文：谈孵化巧取课堂动态资源的途径与原则.doc

初中综合类课程论文 谈孵化巧取课堂动态资源的途径与原则 　 摘 要：新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，重视课堂生成性资源。在教学中，教师应注重采取多种途径孕育这些宝贵资源，适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上跟着学生“舞动”，创建和谐多彩的语文课堂，巧取课堂生成资源。 关键词：课堂生成 　 资源 途径 在浙江省第二届初中语文新课程教学研讨会，有幸聆听了几位名师的文言文教学，其中温州实验中学的杨聪老师的课给我留下深刻印象。课后他谈了自己的教学设想，将课文放在文本生成的历史背景和文化语境的坐标上，复活文本，让学生体验文本的诗意审美的江南情怀。整节课师生都浸润在江南美景和音乐中，仿佛走在回江南的路上，望不尽白云碧水、绿叶红莲。震撼与感动之后，笔者对这节课也感到一点遗憾：教学预设太强，拔得有点过高，教者自己舞得很美，但他没有随学生而跳舞,学生自己的课堂生成很少，学生永远泡在了老师的背景设计和音乐欣赏中，这作为审美教学是成功的，但与教者自己说的设想要达到课堂生成是有很大距离。 在课堂教学情境中，通过师生、生生的积极互动，学生在课堂活动中的表现，如学习兴趣、注意力、思维方式、发表的观点、提出的问题乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。而这些动态生成的资源往往可遇而不可求，也是稍纵即逝的。因此，在教学中，教师应及时捕捉这些宝贵资源，并适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生真正成为课堂的主人。在课堂上跟着学生“跳舞”，打造和谐多彩课堂，有效开发语文课堂生成性资源。 一.打造和谐课堂，“孵化”生成性资源 和谐课堂是自由的、开放的、包容的。教学中师生间以诚相见、情感交融，跟随学生“跳舞”，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。只有这种环境的创设，才能萌发出创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。笔者用以下图示表示： 1.善于倾听，是课堂生成资源的“敲门砖” 动态生成的出现需要适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。教师要有开放的心态，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话!耐心地倾听学生的心声，关注学生的学习状态。使学生在轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，彼此交流，相互沟通，推动课堂教学的进程。 比如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者是这样导入：我们知道有一句话叫“伴君如伴虎”，面对高高在上的君王，如何规劝他是要讲究技巧的，同学们会怎么做呢？今天我们学习的课文就为我们一个很好的例子，大家知道邹忌是怎样讽齐王纳谏的吗？你又是如何看待他的？学生兴致马上就来了。他们很快就进入了课文的学习中。当大家在探究邹忌这一人物时，大家都肯定和赞赏他，但是这时，有学生提出了反对意见，说他是卑鄙小人。我们都大吃一惊，学生提出了自己的理由，原来就是课文后面一个故事，笔者不得不改变策略，把文章后面的故事联系起来，这是我当时完全没有备课到的地方，从故事中邹忌和公孙两人联合陷害田忌将军，确实如这位学生所说。可以说，整堂课已经大大超出了预设的效果，学生们不仅阐释了自己的观点，同时也对问题越辩越明晰。 教师要学会倾听学生的发言，听听他们是怎么想的？思考他们为什么会这么回答？是什么原因导致其有这样的想法。只有学会倾听，才能让创新性的思维得以萌发。语文是基础性学科，生活处处有语文，这是其它学科无法比拟的，对一个问题可以有多种角度去思考，可以允许多种观点并存。因此，教师不要压抑学生的想法，应该鼓励学生畅所欲言，让他们吐露自己的心声。教师倡导民主平等的师生观，构建和谐轻松的课堂，做一个善于倾听的“听众”，就能触发学生心底深处的思想火花，从而为生成性资源的孕育开发奠定基础。 2.柔性预设，是课堂生成资源的“滋生床” 新课标理念指导下的新课堂要变教师“主导”为学生“主体”。在进行教学设计时，应该更多地关注“柔性设计”，即为学生的活动、评价预留出更多的弹性空间。如有很多教师在设计教学内容时，将一堂课40 分钟安排得满满的，在教学时就会出现“赶课”现象。在这过程当中，教师为了赶进度，学生的很多想法、观点全都被教师打断或者回避了。长期如此，学生的问题意识、质疑能力都会被抹杀。因此，在设计课程时要预留出相应的时间给学生，让他们积极主动参与到课堂学习中来。 语文课堂可以以设计主问题的方法机动灵活地走进文本。笔者上《与朱元思书》这篇课文时，只设计一个主问题：“作者说从富阳到桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝，山奇在哪里？水异在哪里？”这个问题把整篇课文都统领了。同学们带着这个问题走进课本，寻找答案。答案找出来了，课文也就理解了。这堂课的主要学习任务也就基本完成了。可是课堂时间还有近一半，怎么办？老师在学生回答的基础上进行归纳，然而反复让学生读和想象。学