初中英语论文：实施分层互促教学，提高英语教学质量.doc

初中英语论文 实施分层互促教学，提高英语教学质量 摘　要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重学生个体差异。本文就目前中学英语教学中两极分化加剧现象提出分层互促教学，以及在教学过程中实施学生分层、目标分层、教学分层和评价分层的尝试，并获得成功的体验进行了探讨。 关键词：分层教学 因材施教 合作学习 问题的提出： 传统的班级授课制的优越性毋庸置疑，但其局限性也显而易见。主要表现在忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”、“齐步走”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，导致优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。从而大大影响了教学质量和教学效率的提高，因而实施分层互促教学势在必行。 一、分层互促教学的特点及其理论依据 ? 所谓分层互促教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，具有保尖、促中、补差的作用。同时分层施教也为合作学习提供了有利条件，而合作学习则为学生互帮互助、相互支持、相互鼓励提供了机会。 分层互促教学基于以下理论依据： 1. 因材施教理论? “荷花出水有高低”，学生素质有差异。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。 2. 合作学习理论。 合作学习是一种学习形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作，相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其实质是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，互相促进，弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 二、分层互促教学的实施过程及措施 1.学生分层 对学生分层是进行分层互促教学的第一步。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。[1] 分层之前，教师要综合学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况后，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，并按等级分为若干个同质异构的活动小组。从实际出发，“对症下药”，制定出符合学生实际水平的教学计划和任务。（附表如下）： 学生层次 基础水平 学习能力、兴趣 占总数人数 A层（优等生） 扎实 兴趣浓、具有良好的听、说、读、写能力 20% B层（中等生） 有一定基础 无所谓、听说略有困难 50% C层（学困生） 较差 不喜欢、基本丧失信心 30% （需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。教师可以建立起竞争机制，根据其表现，允许学生层次位置有所变化） 2.教学目标和学习目标分层 长期以来，多数教师习惯于制定统一的教学目标，忽视对学生个性差异的分析，因而造成严重的两级分化现象。分层互促教学针对不同层次学生特点，确定层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解，以求达到激发各个群体学习积极性的目的。如下表： 目标 任 务 单词 词组 A层学生对所有单词、词组要求“四会”。 B层、C层学生只对重点单词、词组一一过关。 课文 A层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。 B层学生把重点句段背下来。 C层学生只要求掌握重点句 作业 A层学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。 B层学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。 C层学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业。 3. 教学分层。 课堂教学是教学工作的中心环节，不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。[2] 任务型教学模式下教学得以成功实施的关键是设计好的任务，体现在分层互促教学模式中好的任务即能体现学生的个性差异，也就是教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。笔者尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了良好的效果。下面分别以听力课、活动课和阅读课举例说明。 听力课的任务分层。现以Go for it教材8A Unit11 Section B的听力材料为例。 Task 1: Finish 2a: Listen and check the things in 1a that you hear. Task 2: Tell whether the sentences are true or false. 1）Sandy is going to borrow some money. Sandy is going to the store. Sandy is