青岛版小学数学五年级上册《队列训练（数对）》教学设计.doc

青岛版小学数学五年级上册《队列训练（数对）》教学设计 一、教学内容 青岛版本义务教育课程标准试验教科书五年级上册数学教材第93-94页用队列训练（用数对表示位置）。 二、教材分析 本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向、认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习“直角坐标系”知识的基础。 三、学情分析 通过课前交流与谈话，约有 %的学生是利用前后、左右和上下来表述实际情境中物体的位置，约有 %的同学利用“第几排第几个”来描述物体位置，只有 %甚至更少的同学了解列与行的知识，而且了解不具体，概念不准确。总体来看，学生思维敏捷，敢于发表自己的观点，对数学学习的积极性很高。 四、教学目标 （一）课标表述 在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。 （二）课标解析 1、知识与技能：在具体情境与高效提问中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 2、过程与方法：通过有效追问使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3、情感态度价值观：在小组合作与质疑答疑环节中，使学生体验确定位置与生活的关系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 五、教学重点 理解列、行；用数对表示物体位置，根据数对确定物体位置。 六、教学难点 理解数对与物体位置的一一对应关系。 七、教学方法 1、利用身边教学资源组织教学。 2、运用多媒体课件参与教学，提高课堂教学的高效性。 八、教学准备 多媒体课件 九、教学流程 《队列训练（数对）》教学设计 小纪镇第三小学 王立军 环节一：用自己的方法确定位置 （一）课前谈话，说说位置。 师：同学们个个精神饱满，而且坐得也非常整齐，老师心里很高兴，也很想认识下大家，你能向老师介绍下你的姓名和在教室中的位置么？请同学们试着写一写吧。 谁愿向老师介绍下你自己。 生：（姓名：XX前面XX后面；XX排第XX个；XX列XX行） （二）相互点评，统一标准。 师：你觉得他写的怎么样？谁来评价一下？ 生：（相互点评：是否简练？是否准确？） 师：同学们用不同的方法介绍了自己的位置，有的……有的……像XX同学用列和行表示物体位置的方法，在描述过程中能出现一个交叉点，这样就准确描述出了它位置，既简练又准确。 环节二：用列与行的方法确定位置 （一）认识“列”与“行”。 师：今天我们继续研究用列、行表示物体位置。那什么是列？什么是行？ 生：（竖排叫列，横排叫行） 板书：列（竖排； ）行（横排： ） 师：怎样来数列数呢？ 生：（XXX） 师：同学们真聪明，为交流起来更加方便，在数学上数列数时，要从观察者的左边往右边数。板书：列（竖排：从左向右）行（横排： ） 老师找位同学上来观察一下，指一指哪是第一列同学？ 师：你真棒！那怎样确定行呢？谁来说一说？ 师：很好，确定第几行，要从观察者的前面往后数。板书：列（竖排：从左向右）行（横排：从前向后） 师：大家想象一下，假如你们都站在老师这个位置观察，谁在第一行呢？第一行的同学请举手。 师：下面请同学们再仔细观察一下自己在第几列，第几行，然后我们一起做个小游戏，好不好？ 师：请同学们听老师的口令做动作，比一下，谁反应的又快又准？ 第2列的同学请举手，第2行的同学请举手。 （二）在人物图上用“列”和“行”来描述位置。 师：我们刚才认识了列”与“行”，再来看白板上的小朋友吧。它们共有几列？几行？ 你能用列、行来描述一下小强的位置么？ 生：（第2列，第4行） 师：第2列与第4行形成一个交叉点，小强就坐在这儿，因此小强的位置就是第2列第4行。 板书：小强：第2列 第4行 你能再来说说小明、小波的位置么？ 生1：（第3列，第5行） 生2：（第5列，第2行） 师：这种描述物体位置的方法和之前大家用的方法相比，你有什么感受？ 生：（简练、准确） 师：的确这样描述既简练又准确。 （三）由实物图抽象到点子图，在点子图上用列与行来表示位置。 师：请同学们仔细观察白板，看看发生了什么变化？ 生：（人变成了圆点） 师：用圆点代替每位同学，你觉得这样表示有什么好处？ 生1：（这样表示比刚才更简单了） 生2：（这样也比刚才更清楚了，很容易数出第几列第几行） 师：确实，这样比原来更简单，更清楚了。你还能在这幅图上找出小强的位置么？ 生：（上讲台展示，先找第2列，再找第4行，很快就找到了。） 师：我们再来看看小军的位置，谁来说一说他的位置？ 生1：（第4列，第2行） 环节三：用数对的方法确定位置 （一）初步认识数对 师：同学们真聪明，用列、行的方法