观小学语文《埃及的金字塔》一课有感.doc

三重转变，让学生在说明文中汲取语文滋养 ——观《埃及的金字塔》一课有感 　 【摘要】：在苏教版教材中，涉及大量说明文，有着很强的育人价值，但是说明文教学常常游离在语文教学的边缘，成为语文教学中的“一块鸡肋”。在新课标的引导下，笔者思考如何在说明文的学习中让学生汲取更多的语文滋养？薛法根老师的《埃及的金字塔》一课给笔者许多启迪。 【关键词】：说明文 语文滋养 语言运用 在苏教版教材中，涉及大量说明文，介绍动物、科技、建筑等，内容覆盖面广，专业知识含量高，而文章语言较记叙文、散文更加理性、专业、逻辑性强。小学生有着天生的好奇心，薛老师在课堂上花了近18分钟的时间，精心设计了游戏排序的活动，有效地推进设计，对学生的阅读进行指导、点拨。 在中，为了语言序列，教师从话语表达到环节设计不断强调“序列”一词，薛老师在孩子心中巧妙地三次播撒“序列”，有的放矢地逐步推进。 第一次：任务布置以“序”为核心。教师向学生布置如下任务：“放下纸，快速浏览课文，看一下课文是怎样把这些知识点串联起来的？”（停顿了一会儿）补充：“先归归类，再排排队。给三分钟时间让大家看书，然后拿自己的知识点来排队。”“怎样串联”、“归归类、排排队”“排队”，通过这些词的反复出现，不断强化目标，引导学生在自主思考中重点关注语言序列。 第二次：教师点评以“序”为节点。在学生自主学习，圈画之时，教师有如下两次随机点评： 师：这位同学太好了，他在编序号太好了，叫什么名字？xxx真的很能干！ 师：这位同学不太好，到处划线，我在你脸上画这么多线你高兴吗？要画重要的词，因为知识点都是散落在文章当中的。 这两次点评都与序列有关，教师通过确立学生榜样，纠正不恰当的方式引导学生及时反思自己的学习活动是否围绕“序列”展开，两次点评为学生围绕问题的正确思考，后面活动的有效开展起到了四两拨千斤的作用。 第三次：游戏活动以“序列”为主题。虽然排序多出现在数学课堂上，但是这里的巧妙迁移让学生的体验活动紧紧围绕“感受文章知识呈现的序列”这一教学目标，并且在体验的过程中掌握排序、归类的阅读方法，体会语言内在的逻辑关系。 薛老师在游戏中深入引导学生了解了文章的写作顺序，掌握了运用归类、排序的方法呈现“序”。前16分钟的教学师生、生生、学生与文本、学生与教材深入对话，学生体验到了教育内容的价值。薛老师在此时，向学生抛出了一个问题“他们站的是课文顺序，如果按照知识点的归类，还能怎么调整顺序，让站在前面的同学少一些呢？”一石激起千层浪，学生们的思维热情再度被点燃，思维不再受到书本文字所限，畅所欲言，在生生、师生互动之中达成共识：文章可以按照建造的位置，建造的年代、形态，金字塔是智慧的结晶三方面归类，同时金字塔是智慧的结晶最为重要，顺序可以调整至最前方。在薛老师这一问题的引领下，学生通过思维碰撞优化了文章的写作顺序，师生共同创造出了新的作品。这个问题让学生从的理解走向实际运用 以学生为本，从教学语言转向学习语言 语言失去情境就丧失了其生命力，学生语言文字运用能力的培养并不是意味着抛弃文本中的人文价值，舍弃精心设计的教学环节，机械地传授言语知识。语文课程是实践性课程，语文实践的机会无处不在，无时不有，在课堂上要为学生创设语文实践的机会。通过实践化教师的教为学生的学，在实践中积累语言，在体验中运用语言。 学生在学习《埃及的金字塔》一文时，整堂课兴趣盎然，情绪高涨。因为在课堂中，教师充分尊重学生，以学生为主体，勾连平等的对话主体、创设生动的实践形式、给予充分的体验时间。 1.勾连平等的对话主体 对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神搅动；对话，也是教学相长情景下的切磋探讨。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生要站着学语文，平视伙伴、老师、甚至是教材文本，这是学生学好语言文字的正确态度，这也正是说明文严谨、深刻的语言的育人价值。这种平等的阅读习惯在说明文的教学过程当中因为知识的趣味性和学生对知识本身的好奇而丢失。 薛法跟老师在教学《埃及的金字塔》一课时主动地为学生架构起于编者对话、与教师对话的过程。首先，薛老师引导学者走近编者，思考埃及金字塔浩渺如烟海的知识中，编者紧紧围绕了“金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的结晶”来选择材料的重要意义。体会“目的不同，取舍有别”的语言组织的有向性。其次， 在学习过程中，学生缺乏有主动质疑的精神，教师对学生的此语言学习的不足有一定的关照，追问：“这篇文章写的好不好，真的好么？”特地精心设计了质疑老师、质疑文本的两个对话环节，在教师的引领下，学生敞开心扉，将自主体验和理解注入到文本的表达之中，取其精华，去其糟粕，启迪了思维，尊重了学生