小学语文论文：在“非指导性作文教学策略”指导下的作文教学探索.doc

非“常”指导，非常精彩 —在“非指导性作文教学策略”指导下的作文教学探索 　 【摘 要】“非指导性作文教学”要求将指导转向不明确、隐性的指导中。教师并不是“不指导”，而应是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。这种指导，贯穿于学生生活、阅读、积累、写作的全过程。而在这些过程中，教师要善于转变自己的态度，确立角色意识，非“常”指导，让孩子的心灵与作文亲密无间：课堂上，要创设作文学习情境，教师做一名会煽情的“主持人”；生活中，可开通学生个人博客，教师做一位会欣赏的“读者”；阅读积累时，可设立笔友俱乐部，教师做一个会合作的“伙伴”；写作时，要帮助学生寻找话题，教师做一员会引路的“向导”。 【关键词】非指导性 作文教学 策略探索 缘于爆米花般的语言膨化，肥皂剧似的情节演义，作文指导日趋“臃肿”，作文教学的健康状况令人堪忧。因此，作文指导要“瘦身”,指导环节要。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯“非指导性”教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。 遵循了“以学生为中心”的准则，强调教师在教学过程中的促进和催化作用。不操纵学生，不窒息学生的积极性，打破学生的依赖性，培养学生的独立性。 不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。教师通过自己艺术化的“非指导性”工作，促进学生的学习活动，并最终达到在学习活动中形成自主学习能力的目的。作文的特点，要求学生既有丰富的课外知识，还要有对自然、生活，具有积极细致的观察、理解和透悟能力。因此，作文功夫重要的还是来自课外上述教例证明：沉浸在“非指导性”的情感氛围中，学生的习作常常以一种更快的速度、更加自然地进行，并且更广泛地调动出学生平时的生活和知识积累，促成他们愉悦的写作行为。“非指导性”并不排斥写作过程中技能技巧的相机传授。但是，它更多地强调情感因素，强调情景的创设，强调此时此刻的情景直接进入学生的情感领域，而成为学生写作的内驱力与催化剂而不是单向地凭借一种理性的方式，力图重新组织情感。写博客最快乐的事就是看到有很多人跟帖。学生把自己的习作放在博客里让大家欣赏是需要勇气的，而老师的及时回复将会给学生莫大的鼓励。因此，每天浏览和回复学生博客，成了我最开心的事。在博客里，我和学生是“博友”，我是一位会欣赏的“读者”。鼓励和肯定使学生扬起自信的风帆，也让他们觉得原来写作文就是记录下自己平时的真实感受啊！一起欣赏一下孩子们的杰作吧—— 理性透析：“非指导性作文教学”提倡教师应该真诚地对待学生，给予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。学生个人博客的开通，正是为学生开辟了一块自由表达的天空！他们可以自主拟题、任意发挥，写作不再是枯燥无味的作业，而是一种自由表达的行为，这对提高学生的语言表达能力、培养学生的写作兴趣意义非凡。另外，师生同开博客，人人皆可自由阅读、任意评论，这在某种意义上也实现了真正的师生平等。我想，在这个过程中，教师不正发挥着作文教学的“非指导性”作用吗? 阅读积累时：设立笔友俱乐部，教师做一个会合作的“伙伴” 曾经开展过一个阶段的循环日记，但到后来总觉得很多学生还是停留在原有水平的重复上。所写日记，也往往局限于一些生活琐事。尤其是一些后进学生，因为日记常常受到组员“善意”的批评，越发自卑与丧气。 受我校一个德育小课题的启示，我在班内成立了8个“笔友俱乐部”。每个俱乐部共同合作完成一本“素材本”，周末由老师根据任务完成的情况确定“星级”，并附上一段评语。具体实施办法和要点如下： 1、目的：根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发，实现个性差异的互补，既帮助学生积累写作知识和写作素材，又让每位学生发挥作用，品尝合作学习的乐趣。 2、流程： ① 指定8个作文水平较好、表达能力较强的学生当笔友俱乐部部长，班内学生自由报名和教师微调相结合，要求每个俱乐部6—7人，根据男女人数、作文能力强弱进行组合，确定8个实力相当的笔友俱乐部。 ② 每个俱乐部发一本美观实用的大本子，作为“素材本”。在部长的带领下，全体会员讨论确定本组的组名、目标、口号等，用彩笔写在封面上，并根据各会员的特点商议具有本俱乐部特点的“会员守则”，写在扉页处。 ③ 教师提供六个参考任务：古诗诵读（摘抄一首古诗，全组吟诵并签名）、好词超市（推荐若干优美词语）、名言佳句（推荐名人名言或经典语句）、美文荐赏（摘抄美文片段，全组阅读欣赏）、班级故事（描绘刻画班级人物和动态故事）、读书有感（写一篇读后感）。要求会员在部长的分配下，每周每人完成一个任务。老师每周轮流参