小学语文论文：基于课程视野下的低年级语文综合性学习.doc

词语串串烧 生活真奇妙 ——基于课程视野下的低年级语文综合性学习 　 内容摘要：基础教育课程呼唤语文综合性学习校本课程的开发与研究，“词语串串烧 生活真奇妙”的课题实验为“基于课程视野下的低年级语文综合性学习”提供了一个切实可行的载体。本文阐述了凭借“词语串烧”这一独特载体，抓住独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景开发建设语文综合性学习校本课程，在综合性学习的内容、方式、评价等方面进行一系列的实践与探索，以供大家借鉴之用。 关键词：词语串串 语文综合性学习 校本课程 实践研究 《语文课程标准》将语文综合性学习作为语文课程的重要组成部分，改变了课本是唯一的课程资源、教学过程相对薄弱的状态。那教师有必要对语文综合性学习进行的建设和开发、实践和研究、探索与改进投入相应的精力，对语文综合性学习进行有机的补充，以此进行校本课程的实践与探索，开展语文综合性学习活动。我们命名为“”的课题实验，这条路，我们已经走过了年。常州市教育局丁伟明局长就小学语文课改未来的发展提出了五点要求：拓展小学语文课程实施的思路，提升小学语文课程实施的水平。我们要让学生早识字，尽快地多识字，却不能回避这样一个很现实、很具体的问题：学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都规定死。识字要“提速”，怎么办？就必须先架一条“高速路”。所以，年前我们课题实验方案中就提出：从改革课程结构入手，每周开设一节“识课”这就为识字“提速”开避了一条可行之路解放了老师和学生的思想和手脚，使得小学语文识字教学这一“生产力”得到了一次大的“解放”！“科学认读 潜能识字”有什么区别，我们仔细分析两种研究，主要有三个不同： 第一个不同：出发点不同。陈树民的“科学认读 潜能识字”的出发点就是为了多识汉字，而我们是要通过语文综合性学习培养积极学生倡导自主、合作、探究的学习方式，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，增强运用语言文字的能力。 第二个不同：内涵不相同。陈树民的“科学认读 潜能识字”主要是利用联想，由字到词，从而汉字开花来学习生字词。我们是利用识字这一载体，好好体会独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景，从而重视价值取向。 第三个不同：归宿感不同。陈树民的“科学认读 潜能识字”是通过多认汉字，从而挖掘潜能。而我们希望通过综合性学习培养学生的基础学力，通过这种独特体验增加生活经验，增强生活能力。 三、扫描课堂的行为与意义：开放学生的学习空间 为了我们的综合性学习的研究进入一个实战的领域，我们编写了一套校本教材，并进行可持续发展的研究探讨。让我们一起来扫描一个课堂，看看《猴王纸店》一个教学片断： 师：小朋友真厉害，一下子就记住了这么多品种的纸，小猴老板为了奖励大家，一人发了一份小礼物，这个小礼物就在组长那里，快看看，是什么？ 生：餐巾纸。 师：餐巾纸也叫面巾纸。小朋友快去看看，你的餐巾纸告诉你了哪些信息呢？ 生：小组讨论。 生：我在上面看到了150抽。 师：你的是150抽，那其他小组你是多少数量的？ 生：200抽、150抽、10抽。 师：再仔细看看，在200抽旁边，还有没有其他信息？ 生：我们的师2层。 师：刚刚我们在餐巾纸上发现了抽、张、层这样的数量词。老师有个疑问，为什么叫抽呢？老师做“抽”的动作，什么叫200抽呢？ 生：就是可以抽200张纸。 师：你还得到了哪些信息？ 生：我们的牌子是心相印的。 生：妮飘、清风、舒洁……齐读品牌名。 生：我还观察到，我们的面巾纸是什么味道的。 师：谁来说说，你的面纸是什么味道的？ 生：玫瑰、薄荷、樱花、百合、绿茶……齐读。 师：香味都有什么特点？ 生：他们都是植物的味道。 生：我观察到我们的纸是木浆做的。 师：那你的纸是什么做的？ 生：原生木浆。齐读。 师：小熊来到我们店里，它感冒了，可是却打不开这包餐巾纸，谁来帮帮它？ 生：打开面巾纸。 师：你怎么知道这样打开呢？ 生：上面有一行字，由此处撕开。 (学生认读刚才认识的各种品牌、香味等词语) 这样一个非连续性文本的语文综合性学习，大家说说、读读、品味品味，课堂散发着浓郁的学习气息，既丰富生活经验，又加深生活体验，还增强生活能力。既能满足学生参与活动的热热闹闹，体现一个表层的、外显的活动，又能满足学生进行语言内化的一个深层的、内在的思考与积累，表达与运用，既活，又实，有节奏，有生活气息。当然，我们还有《动物运动会》《武进欢乐行》等校本课程，总体来讲： 1、在“四不像”。 ??? 是什么课？有说话、有识，有音乐、美术，有表演、动手做，有社会的调查、思想的教育，但它不是单一的语文课，也不是社会课和思品课。它好就在好在“四不像”：我们说它是新课标的“综合性学习”课，是一种创