小学语文论文：乐享绘本，玩转“说”字.doc

乐享绘本，玩转“说”字 　 【摘 要】笔者将“绘本”与“写说话句”相联系，是基于绘本中丰富的语言描写资源，且这语言所负载的内容吻合了儿童身上的童性，极易为学生所接受。一年来，笔者依托绘本阅读，从给“说”增肥、给“说”变脸、给“说”搬家三个方面有意识地进行了“写说话句”的专项训练，收效甚好。 【关键词】 绘本 说话句 “增肥” “变脸” “搬家” 学生进入三年级后，由写话步入习作，要求陡然升高，极少数优生尚能从容应对，但大多数孩子的习作往往篇幅较短，不具体不生动。每逢考试作文，往往失分较多。这直接导致教师对学生习作字数的过高要求，对学生习作指导难度的提高。学生习作水平缓慢提升所需要的时间被压缩，空间被挤压。我们的习作教学缺少了一种“层次性的、序列性的指导”来静等孩子的过渡。 笔者认为三年级孩子习作之所以不长，不生动不具体，写不好人物语言是其中一个重要原因。三年级孩子写人、写活动、写想象作文较多，让文中的人物开口说话，人物活了，文章便也活了。从三年级开始，进行“写说话句”的专项训练是一项有意义的尝试。 为此，笔者特意翻阅了2011版《语文课程标准》，想了解对此方面的具体要求。可遍寻之后，只看到相关的一点：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。偶然间，笔者看到了市研训中心公布的《小学生语文学业水平的质量标准》（三下·试行稿），从中找到了相关的两条，摘录如下：①学习围绕一个话题写对话，学会正确运用冒号、引号等标点符号。②有意识地进行专项训练，如人物的外貌、动作、语言的描写，静物的描写等训练，训练学生能围绕中心句写一段通顺的话。 找到这些依据之后，笔者还是感觉失望，这些权威部门对“写说话句”没有具体的有层次的要求。没有具体的方向，哪有前行的力量？没有明确的目标，哪有相应的措施？但三年级起步作文，应该开始操练，到了高年级才能有所成。怎么实施呢？思考之余，笔者带着学生阅读绘本时，关注到了绘本中丰富的语言描写资源，有些语言孩子们张口就能惟妙惟肖地模仿。何不以此为切入点，引导我班孩子在阅读中练习写说话句呢？ 一、给“说”增肥。 作为大多数一线语文教师，可能都有这样的感慨：从三年级写到六年级，学生知道了什么是语言描写，可就是写不生动。大多数孩子的习作中要么没有对话，只有流水账式的记录；要么对话简单又苍白。笔者曾经在教学提示语的相关知识后，要求学生写一写餐桌上的对话，但效果不乐观，一是标点错误多；二是对话少，难以成段成文；三是对话无趣，学生写的兴致不高。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，老师也厌烦了批改错误连连的写话句。针对以上现状，笔者精选绘本，进行了“给说增肥”的专项训练。 1.学加提示语。 完整的说话句一般由提示语和说话内容两部分组成。对于刚升入三年级的学生，可以从练好提示语入手，因为如果让他们同时完成两部分内容，难度相对较大，往往会顾此失彼，且对话一般不会太长。 为此，我引入了绘本《可爱的鼠小弟》系列。这套书是以画为主导型的绘本，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。以《鼠小弟的小背心》为例，故事围绕小背心鸭子、猴子、海狮轮番上场动物越来越大小背心越来越紧造成了非常滑稽的幽默效果。全书文字部分都是动物们说的话，每次来借穿小背心，不管穿上小背心以后多么难受，它们都是相同的一番对话有点紧，不过挺好看吧？。简单且不断重复的语言贯穿始终“小朋友，喜欢听陈老师讲故事吗？” 小朋友们齐声回答：“喜欢！”陈老师高兴地说：“谢谢！那，今天我们讲汤姆的故事！”第二组：上课了，陈老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，喜欢听陈老师讲故事吗？” “喜欢！”小朋友们齐声回答。 “谢谢！”陈老师高兴地说,“那，今天我们讲汤姆的故事！”学生朗读后马上发现了变化。接着教师细细地总结了三种位置的改变，一再强调了标点对应的变化。学生在对比朗读仔细聆听之后都能初步明了位置的改变，使句式灵活，不呆板。但知道好，未必有兴趣去做。实施之后，我就发现这种教学对我班学生而言，效果欠佳。优秀学生能掌握并运用，但中下层学生不学还好，学了之后引发了小小的混乱：要么你叫破了嗓子，他自岿然不动。要么就甩开膀子猛干，满篇的转换，外加无数的标点错误。 2.跟孩子学。 偶然之间，在学生修改习作之时，听到一个学生一边修改一边自言自语：“嗯，我给你搬个家，不要老是住在同一个地方。”好奇之中与之交谈，发现他是在给提示语“搬家”，这给了我启发。于是，我重新设计了“给说搬家”的专项训练。 ①依旧以《青蛙弗洛格》系列丛书为例，首先打印教师根据原文改编后的人物对话集并下发，人手一份，学生朗读后马上就会发现提示语都在前面。接着教师出示原文，并提醒学生“原文中的提