小学语文论文：相融共生：寻求语文课堂的和谐“学导”.doc

相融共生：寻求语文课堂的和谐“学导” 　 曾几何时，我们把语文课堂作为成就老师教学成长的舞台，却忽视了学生的学习成长。教师的教学体系清晰，课堂结构完整，可学生的学习次序零乱，没有结构；教师的教学活动丰富多彩，学生的学习模式机械单调。老师的教学完美无缺，学生也密切迎合教学，可学生在课堂受益什么？学生在课堂的生命成长自由吗？完美吗？教师以主观的心态考虑了“我教什么”、“我怎么教”，却没客观地分析“学生需要什么”、“学生喜欢什么”、“学生怎么学好”，导致我们的语文课堂成了教师的主控场，造成教师的精彩与学生的凄惨并存于课堂。我们不禁徘徊在起点与终点，来反思这样的语文课堂：我们的语文教学是为谁服务？我们为什么要教语文？我们语文教学的最终目标是什么？我们也感叹于自身的付出与回报：老师教得如此辛苦，学生却被动地接受，这是高效吗？教师的产出与学生的获得成正比吗？我们更是在琢磨课堂的角色定位：我们的课堂是否真正突出学生的主体地位？是否真正尊重学生的学习需求？是否真正做到“因需而教”、“因材施教”？我们是否应从“教”的角度转换到“学”的角度来设计“学案”，改变学生迎合教师的状态，形成教师适应学生“学”的局面？纵观语文课堂的种种现象，我们重新审视现今的语文教学，一场以“学”为基点的语文课堂转型变革正悄然发生。我们意识到：在语文课堂要“还学于生”，将学生置于学习的“核心地位”，给学生充足的学习时间与空间；把“课堂还给学生”，成为学生学习成长的舞台；教师要变“教”为“导”，学生充分学习，教师适时引导，这样，教师导得从容淡定，学生学得自主快乐，把“课堂”变成真正的“学堂”。随之，“学导课堂”成为了现今语文教学领域的响亮口号。 叶圣陶先生曾说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。百慧，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”是的，我们要变革语文课堂形态，坚守“学生立场”，“学”是基础和归宿，“导”则为引领和提升，让语文教师成为学生有效学习的引导者、学习兴趣和灵感的激发者、思维发展的促进者、学习智慧的开启者，将“教学”为主变“学导”为主的课堂，让学生自主学习，真正受益。“以学定教”、“为学设导”、“先学后导”、“顺学而导”的“学导课堂”理念正如绵绵不断的春雨无声地润泽着我们的语文课堂。 一、学导课堂的“学”与“导” 如今，一线的语文教师正如火如荼地实践着“学导课堂”，努力尝试着语文课堂的转型，坚信着以“学”为本，以“导”为向。处理好“学”与“导”的关系，成了目前语文课堂的焦点问题。 问题一：以导代学 牵着学生走 学导课堂是一次革命性的改变。语文课堂从“教”的角度转向“学”的立场，教师从“主宰者”转向“引导者”，学生从“配角”转向“主角”。可是，语文教师的主导意识仍比较强盛，虽改变了以往的教学理念，给了学生学习的机会，但还是“一导到底”、“以导代学”，学生仍在老师的教学框框中游走，跳不出老师的掌控，没有自由发挥的空间，语文课堂的预设大大超过了生成。教师成了语文课堂的主导者，学生还是被紧紧牵着走。 问题二：学多导少 跟着学生跑 学导课堂应该“为学而导”、“顺学而导”。可是语文教师常常为了突出“学”，而一味地顺从学生，变成教师跟着学生跑，导致教学目标的缺失，教学也就成了“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。语文课堂虽然突出了学生的主体地位，却缺少了教师的目标导向。课堂的尊重变成了迁就，自主成了自流。 问题三：为导而导 走着旧传统 学导课堂满足了学生学习的需求，实现着“为学而导”。可是，有些语文教师为了改变“教”的旧观念，实施着“导”的新理念。为了“导”而费尽心思，为了“导”而生搬硬套，使得语文课堂的“导”牵强附会，改变了“导”的原本意义，这只是穿新鞋走老路，没有从实质上改变语文课堂的形态。 总之，部分语文课堂中，教师“导”得过于强势，学生 “学”得不够自主，导致了“学导课堂”的不和谐。如今，我们的语文课堂寻求和谐的“学导”，达到师生“学导”的相融共生。学是导的起点和前提，导是学的支撑和延伸，即学在导前、学导结合、顺学而导。学生要学得主动、积极、愉悦，教师要顺应学情，导得自然，导得恰当，导得有效。“学”与“导”应相辅相成，学生利益最重要，唯学导和谐是出路。 二、语文课堂的和谐“学导” 学导课堂追求自然和谐，让生命个体健康成长。我国著名的语文教学大师们在学导课堂中演绎着和谐的“学”与“导”，彰显着富有生命力的“学”与“导”，学导并举，学导平衡，学导自如，学导高效，真正体现让学于生、还学于生、助学于生，学生成为语文课堂的最大受益者。 （一）知学，引导目标 作为语文教师，首先要知学生、知学情，知学标。同时，学生对学习目标也应是明确的，当他们的目标不清晰时，教师应及时引导，指明方向。 例如，我在教学《永远的白