小学语文论文：浅析绘本在小学语文低年段教学中的运用策略.doc

“绘”出来的精彩！ ——浅析绘本在小学语文低年段教学中的运用策略 　 绘本，由中国的佛经转变而来。十七世纪诞生于欧洲，因其对孩子多元智能开发和培养的重要作用被逐渐重视，直到现今二十一世纪，绘本已经成为现代孩子阅读的重要也是主要书籍形式。绘本，以其精美而又充满内涵的图画吸引着孩子，简单而又精炼的语言作为画面的补充给予了孩子丰富的文学、审美等多方面的滋养。在当前的小学语文教学中，绘本作为一种前沿化的教学载体走进了课堂之中，如何让它焕发其在学生语文生命成长中的独特作用？笔者在自己的语文课堂中进行了一些尝试。 绘本，以图配文，但文字作为绘本中不可缺少的一部分，一方面帮助孩子更好地理解绘本故事，另一方面也给予孩子充分的文字想象空间，为学生的语言发展提供了有力的抓手。 文字语言——在“查漏补缺”之中促表达 以台湾著名儿童文学家方素珍的一本绘本《我有友情要出租》为例，笔者教学时设计了如下的教学环节： 环节一：（播放第二张画面） 师引读：“有一只大猩猩，他常常想——” 学生跟读：“我好寂寞，我都没有朋友。”（点评学生朗读时该如何读出寂寞、无精打采的语气。） 师：这只寂寞的大猩猩他还会想？ 生1：我为什么没有朋友呢？ 生2：我该怎么去找到我的朋友呢？ 环节二：（播放大猩猩与咪咪愉快玩耍的画面） 师：有一天，他们？ 生跟读。 师：他们会怎么玩儿呢？同桌两个小朋友试着来演一演。当然你们也可以为他们安排一下其他有趣的活动内容。 同桌商量。 同桌一——他们会一起荡秋千。（学生边说边演） “咪咪”：大猩猩，我们来玩荡秋千，你来当秋千！ “大猩猩”：好啊，好啊！（大猩猩做起了秋千的姿势，用力过猛一下子把咪咪甩到了地上。） “咪咪”：哈哈，哈哈！太好玩儿了！ 同桌二——他们会一起放风筝。（学生边说边演） “咪咪”：大猩猩，我们来玩儿放风筝吧！ “大猩猩”：好！（挑选了一片最大的芭蕉叶做了一只风筝。） “咪咪”：快跑快跑！ （“大猩猩”手忙脚乱，一不小心被线缠住了，摔了个满嘴泥！咪咪高兴得哈哈大笑。） 师：大猩猩，摔得太惨了，很狼狈吧？ “大猩猩”：不狼狈，不狼狈，和咪咪在一起玩儿多高兴啊！ 再造想象是指根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、模型、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。