小学语文论文：浅谈小学生习作教学新探索.doc

“指导论”、“故事说”，孰根孰末？ ————浅谈小学生习作教学新探索 　 习作作为语言交流的一种基本表达方式，是小学语文教学的重要组成部分。新课标中低年级叫“写话””，中高年级称“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 这既是对小学生习作教学提出的明确而又适切的要求，又体现着习作教学的举足轻重。为此，老师们做出了大量艰辛的努力，试图摸索出一条小学生习作教学的有效途径，于是出现了诸如有声有色写作文、动静结合写作文、想像拓展写作文、引用插叙写作文等诸多做法。 然而，当前的小学生写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”迫于任务，就拿起《小学生作文选》这块敲门砖，搞移花接木，改头换面，以一当十……你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇只好“猪头肉，三不精”。 有一个小故事叫《一罐子的美》：一个叫热娜古丽的维吾尔族的小姑娘，十岁。她有一个罐子，罐子里收藏着在她看来的生命中的“美”。她宝贝似的，不给任何人看，只一个人偷偷地欣赏完全属于自己的“美”。有一次，“我”偷看了热娜古丽的“一罐子的美”，里面是几片形状不同的胡杨树叶，几枚纽扣几块橡皮，一个用旧了的沙包，一个羽毛球，几根笔芯，几粒跳棋玻璃子，几根皮筋和几只蝴蝶标本。 我无法忘记故事里的一句话：“如果不是亲眼所见，你几乎根本无法相信这一切。被一个10岁的维吾尔族小姑娘如此看重的宝贝，对于一个成年人来说，也许看都不愿看一眼。而成年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。这就是差异或代沟。”小时候，我最大的宝贝是。礼拜天，没事的时候，把身边的所有的拿出来，一看，看得心满意足，看得像个富翁。有一天，我丢了一，一整天丢了魂似的。我们认为学生没有什么写作的内容，那只是用我们大人的“美”的标准衡量孩子，而不是用“”的标准来衡量，或者用热娜古丽的“几粒跳棋玻璃子”“几根皮筋”“几枚纽扣”来衡量。 成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是，“年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。”这就导致了学生作文的巨大痛苦。只要放手让学生写自己的生活，写他们自己生活的、成人眼里的那点“破事”，怎么会没东西写呢？ 当前很多的“作前”指导课上，师生一起做游戏、做实验、做调查，当堂“生成”作文。这里有一个悲观的假设：学生是没有写作材料的，需要教师去“制造”。这种教学的最大弊端在于，离开教师，学生不知道有什么东西可以“吃”，尽管他身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。 伪作文每每读到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫绝，然后细品，就会发现一篇好的作文，无非是选材独到一些，立意独特一点，结构上有一种“独成小楼成一统”的感觉。前瞻性这种帮助，使学生陷于一种“伪作文”的境地：我们语文老师在确定主题，安排材料，使之条理化。有了清晰的构思，学生想到哪儿写到哪儿。在实际的作文教学当中，不论是写作素材的选择、语言文字的运用，还是文章的立意及结构的处理，都落入。我们极有可能在学生年幼的心灵上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。一些不恰当的作文上的帮助，使学生的作文永远无法“飞翔”。 二是作文辅导有话可说，著书写文有话可写。因为作文的方法小到语法修辞、中到文体类别、大到立意谋篇，林林总总、汪洋恣意，奇技淫巧，道用不尽。既能显示教者工作的负责与严谨，又有着一份短暂的、自欺欺人的慰藉。然而，“作文指导，就是先“号脉”，再“下药”，这药下得准，药到病除作文教学的放矢学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好“指”出哪里有问题。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，是“指导”。在斯德哥尔摩向全世界讲了一个来自中国北方农村的孩子如何成长为风靡全球的成功作家的故事故事，是莫言的主题词，没有故事便没有莫言。 失去讲故事能力的民族是没有前途的。任何时代都需要故事，精彩的故事永远都有听众。儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来住故事这“牛鼻绳”其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在 “”上做文章。找到儿童作文的“”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“”，名叫“故事”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。 小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放