小学语文论文：小学语文低年级识字教学的有效纠错.doc

错有错“招” ——小学语文低年级识字教学的有效纠错 　 【摘要】识字教学是低年级小学语文教学的重点，同时也是难点。学生出现的问题性质、形式多样，这与学生所处年段、学习状态、教师的教学目标、方法都有关系。如何从内在激发学生对书写正确率的要求，实现高效的识字教学？本文从实际出发，提供了多种实践途径供低年级学生和教师作为参考。 【关键词】意义识记；识字兴趣；注意力集中 问题铺陈 识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，但是在实际教学中孩子又呈现多种问题：同音字混淆、写错字（即多笔少笔）、识记时间不够持久、明明会但是写出来时却出现错误等等，这些问题从何而来，如何解决这些问题值得每一位低年级语文教师探究。 寻根究底 结合教学实践和低年级学生实际，对识字教学中学生出现的问题，究其原因大致如下： 1．课堂教学虽“面面俱到”却“蜻蜓点水”。课堂教学做到“面面俱到”，没有重点，学生对生字没有深刻印象。在课堂上未重视写字教学，学生的观察力不够细致，导致书写时出现“错字”。 2.途经单一导致兴趣和能力缺失。学生没有掌握自主识字的方法，缺乏识字的类结构意识，生字在头脑中呈现散状，识字兴趣不浓，汉字对他们来说只是抽象符号，缺乏形象意义；阅读量过少，积累不足：学生平日课外阅读量不够，词汇量积累不够，导致理解性运用错误；再现次数过少：低年级学生对汉字的识记大多是机械性的，意义实际的能力还不是很强，需要通过反复再现即默写等形式加强巩固，需要通过反复再现的形式帮助他们强化正确字形；实践途径过少：只有创设多种实践的途径才能帮助孩子在运用中发挥主观能动性去理解字词，从而真正学会运用字词。 3. 实践策略不足，学生审题能力不强。低年级的学生活泼好动，注意力稳定性不够，很难注意到细节，注意力集中时间也不够长，加上习惯培养不够，对于题目的要求很难做到细致思考。 巧计化解 拓宽识字途径，尊重规律中“授之以渔” 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚（1984）对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。 兴趣是最好的老师，激发孩子内在的识字愿望，在内因的趋势下，孩子会期望自己识记数量更多并且识记得更加准确，发自内心地将知识的掌握作为快乐之源。 教给识记方法，提供多种途径趣味识字 形成汉字类结构： 在课文生字教学的过程中，帮助孩子联系已知学习新知，对生字进行归类学习是降低识字难度，提高识字准确率的有效方法。如学习生字时常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”等等都已经为学生熟练掌握，面对生字已经能直觉性地联系已经学过的汉字进行快速准确识记。例如在教学“幸”这个生字时，学生很快就能说出“土字头，羊字去横就是幸”这样的口诀，既避免了与“辛”字混淆，又不会把下面部分写错，可见，学生的主观能动性已经被完全调动，这就需要在平时的课堂上指导学生学会观察生字易错的地方，并引导他们展开联想。 二年级大量出现的形声字更是归类识字方法运用的集中体现。用不同部首更替的大量实例指导学生进一步掌握形声字形旁表义，声旁表音的结构特点，让学生学会根据部首推断生字的含义，从而降低错误率。 会意字、同部首字这些以类的方式集中体现的字都是将记字方法教给学生，帮助他们提高识记的准确率。 渗透汉字文化 汉字文化源远流长，字源的追溯有助于学生更好地理解字义，激发学习祖国文字的兴趣。出示汉字的甲骨文图片，有助于利用学生对具体事物的印象较为深刻的特点，将字形、字义结合起来帮助学生进行识记，让抽象的字形在孩子脑中鲜活起来，提高记忆的准确性和稳定性。 激发汉字想象 孩子有着丰富的想象力，低年级的孩子形象思维占主导地位，由于第一信号系统活动占优势，因此在孩子头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。面对生字学生常常展开丰富的想象和联想，例如在学习“桑”字时，学生就想到：“上面的三个‘又’就像桑树上三片大大的桑叶叠在一起呢！”多有趣多准确的想象啊，这样学生一下子就记住了。尊重每个孩子的想象，允许他们说出自己“荒诞”的想法，引导他们展开更合理的想象，有助于孩子用自己的方式准确记忆生字。 在想象的过程中，意义联想是一种高效识字的方式。即将字形和字义联系在一起进行联想。在教学《晚上的太阳》一课的生字“简”时，教师问学生：“你能用结构法之外的方法来记记这个字吗？”学生用联想的方法来记住这个字：“用竹子搭成的一间屋子肯定非常简陋。”对于这个