生物化学的立体引导式教学-李雷.docVIP

生物化学的立体引导式教学 李 雷 宿迁市卫生学校，江苏 宿迁 223800 [摘要]生物化学是医学的基础学科，而中等专业的学生底子薄、基础差，学习生物化学有很大的难度，想要学生有突破，必需采用特殊的方法来引导。 关键词：生物化学 立体引导教学 创造思维 生物化学是研究生命的化学，即研究生物体内化学分子与化学反应，从分子水平探讨生命现象本质的科学。医学生物化学主要研究人体内化学变化规律，即研究人体的物质组成、新城代谢及其生理功能的关系，从而为提高人类健康水平、预防、诊断和治疗疾病提供理论基础[1]。 但是，对于中等专业学校的学生来说，由于他们的基础差，加之医学生物化学的理论性强，概念比较抽象，生物物质的代谢过程非常复杂，难于理解和记忆；而对于教师而言讲好生物化学这门课程，提高教学质量，也不是件容易的事情。而在本人几年的教学过程中，采用了一套立体引导式的教学方法，在生物化学的教学过程中起到了事半功倍的效果。 引导式教学的基本理念是：教师通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学生主体作用和教师主导作用的有机结合，倡导课堂教学面向全体学生，注重个性发展，要求教师心中有学生，眼中有差异，手中有方法。其教学方法重在引导学生的主动参与，让学生多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，学生自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学生探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。而立体引导式教学是指把各种引导方法结合起来，容为一体，充分激活学生的每一个学习细胞，具体的引导方法归纳为： 1.行为引导式教学 行为引导式教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。 1.1 行为引导式教学法与传统教学法的区别 传统教学法是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，老师将教学所要求的书本知识灌注给学生，把学生头脑当作是盛装知识的容器。 学生的学习主动性受到压制。整个教学是以“教师” “书本”“课堂”为中心，学生被禁锢在“高墙深院”中，与社会生活相脱离，与实践相脱离，学生的兴趣、爱好和特长得不到发展，从而使个性的发展受到障碍。行为引导型教学法重视学生学习的主体性，主动性和创造性，同时注重学习过程中的互动性。环境提供机会，学生个体利用这些机会展示自己的潜力，也注重教学过程中的师生的双向作用，强调师生互动，教师是主持人，学生也是小老师，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到塑造。 1.2 行为引导式教学法的实施方法 要应用和实施行为引导型教学法，首先要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。老师要运用好主持人的工作原则， 在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。 2.启发引导式教学 启发式教学既是一种教学方法,又是一种教学原则。“不愤不启,不悱不发”,这是我国儒家文化创始人、伟大的教育家孔子对启发式教学原则的精辟概括。简言之,就是运用各种方法充分调动学生思维的积极活动,使学生对新知识的学习变被动吸收为主动摄取。 在启发式教学中要求教者充分发挥知识的原型作用，找准新旧知识的衔接点，以旧引新，以旧提新．施以启发，从而促使学生主动探索新知．培养的思想和这既是教学效果的体现，又是学习方法的再现和巩固。 威尔金斯×6.25 3.1.3 列举生活中的新鲜有趣的实例，来引导学生主动学习生物化学 中专生年龄比较小，对什么事情都比较好奇，那么我们就可以利用这个特点，在上课时讲一些和所讲内容有关的有趣的事情，比如我在讲遗传信息的时候，先引用了央视《科技博览》曾经播出的一期节目：一个家族，他们一同生活在某个山村里，奇怪的是在这个家族里，几乎所有的男性都出现了某一种疾病，而女性都是正常的，他们请过风水先生，变换了房屋的位置，但是仍然没有改变，后来经过研究他们都是遗传病患者。由此可以引出所讲的内容遗传信息，这样既加强了学生对遗传信息的理解，又提高了学生的听课积极性。当然我在讲这个事例的时候人为的增加了一些传奇色彩，使学生的注意力全部给集中起来了，收到了很好的效果。