小学语文论文：课堂动态生成 课堂生命流光溢彩.doc

课堂动态生成 课堂生命流光溢彩 　 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。 三、深刻的反思总结课堂生成 新课标强调学生主体性，所以教师往往忽视了教师的主导性，教师应该为学生的主体学习创造条件，组织好课堂，使课堂能够进行有效的生成。对于生成要加以正确、深刻引导和总结。有的教师会把问题一个个抛给学生，课堂顿时像炸开的锅，乍看热闹非凡，细品毫无主题，最后教师不加总结，问题不了了之。问题不解决，还容易使学生养成做事全凭主观意识的。著名特级教师张化万老师执教作文课《我发现……》一课，就是动态生成的经典范例。在课的开始，张老师让学生谈一上课自己的感受，有个孩子说：“张老师今天又要耍新花招了！”张老师问：“可不可以这样写？”一开始学生说不大好！因为耍一般都是指贬义的，显得对老师不尊敬。张老师又问：“有没有反对的意见？”有个学生说可以写，但是要加上引导。张老师说：“放在这样的一个语境下面，引号可以不加，因为他没有对张老师下结论性的意见。”这样，使得教师与学生之间的关系更亲密，更融洽。后来拟题的时候，有一个孩子写了这样的一个题目----《耍花样的张老师》，张老师轻轻一点，如果是题目的话，“耍花样”应该加上引号。虽然这只是轻轻一点，但这绝对是点睛之笔。又如张老师发现学生拟题出现了一些问题，很多学生的题目很直白，很简单，于是他问：“同学们，你们觉得类似于像《空气》啊、《实验》啊、《压力》啊、《活力》啊、《动力》啊这样的题目有什么特点？有什么不足？有什么问题？”?然后引导孩子们在自主探究的过程当中，一步一步地展露出只有具有吸引力的题目、与众不同的题目、生动鲜明的题目才是好的题目。因为我听张老师试教过几次，学生拟题很有个性，很有吸引力，基本不存在今天这样的问题。但是今天出现了这样的情况，如果是我，我可能就蒙混过去了。但是张老师没有留下这个遗憾，他及时根据学生认知水平，及时引导，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，使学生的语言得到发展、提高。生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩！