小学语文论文：让“阅读期待”焕发生命的活力.doc

让“阅读期待”焕发生命的活力 　 【文章摘要】：阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的渴望。学生的阅读期待，决定着阅读活动展开的有效性。在我们的语文课堂上，由于忽视了对学生阅读期待的研究，学生对语文课兴趣不大，教师常常抱怨语文课难教，要改变这一现状，激发学生的期待心理，扩大学生的期待视野，提升学生的阅读品位，则不乏为有效的途径。“阅读期待”的提出，对我们全体语文教师来说，是一种教育理念，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读教学课堂焕发出生命的活力。 【关键词】: 阅读期待 美学家尧斯认为，阅读期待是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。笔者由此揣摩为，阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的渴望。《语文课程标准》中明确指出：要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待这一环节，注重创设学生的阅读期待。那么，如何调动学生的“阅读期待”，让学生在和谐有效的教学环境中能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素”呢？ 对当前学生现状的思考小学生喜欢情节，喜欢形象，预习课文，他们课文大概情节，阅读要有思维的参与，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易获得阅读的愉悦学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课精神同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。提高阅读质量的《示儿》教学伊始，伴着低沉悲伤的乐曲，投影出示课文插图，画面显示：在昏黄暗淡的烛光下，一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上，跪着一位泪流满面的年轻人。同学们认真观察后，满脸疑问。不失时机地问：“看了这幅图，你们有问题要提吗？”学生说：“音乐令人悲伤，画面中的人物似乎也不高兴，他们为什么如此伤悲？”“画面中的两个人是谁?他们是什么关系?他们在说些什么?”肯定了学生的提问以后，用低沉的声音讲述了画面上的故事。在伤感的音乐声中，在教师动情的叙述中，结合多媒体投影画面，学生眼前似乎浮现了陆游临终交待遗嘱的那一幕，自然地，对诗的内容也多了几分期待。 提高阅读质量的关键提高阅读质量的重要保证]： 这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，这已不仅仅是阅读感受，更重要地是在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。这样的阅读期待丰富了学生的语言，提高了学生的阅读能力，提升了学生的阅读品位，同时使学生自己也得到了升华。实践证明，着力创设学生的阅读期待，能拓展学生阅读思维的空间提高阅读质量。