小学语文论文：从同题会课《林冲捧打洪教头》谈起.doc

寻找有效教学的根 ──从同题会课《林冲捧打洪教头》谈起 　 内容摘要 有效教学的研讨正方兴未艾，仁者见仁，智者见智。本文用同题会课《林冲棒打洪教头》中所受到的启发，来审视当今的语文课堂教学。教师对文本解读的偏差，对教学目标的认识模糊，对教学方法选择的失误，都会严重影响阅读教学的有效性。教师要从有效的文本解读、有效的目标确立、有效的选择等方面去伪存真，去繁就简，让语文教学摒弃浮夸，回归本真、提高效率。 关键词　有效　文本　目标　方法 我有幸参加了在淮安市实验小学举办的江苏省第19届“教海探航?一品梅杯”征文颁奖大会，聆听了三位青年教师与著名特级教师于永正同题会课《林冲棒打洪教头》。可谓“不怕不识货，只怕货比货”，四人的同课异构，引发我对有效教学的思考，开始重新审视目前的语文教学现状，找出我以往教学中存在的缺憾。抛砖引玉，以此引发大家对当今小学语文有效教学的深度思考。 美国加里?D.鲍里奇在《有效教学方法》一书中指出，要进行有效教学，首先要使自己成为一名有效教师，在目标编写、课时计划、教学策略、提问技巧以及课堂管理和学习者评估等教学常规方面表现良性效果。 促进有效教学有五种关键行为：1、清晰授课；2、多样化教学；3、任务导向；4、引导学生投入到学习过程；5、确保学生成功率。 前三位青年教师对这节课也都作了精心准备，在教学常规方面都有展现出了良性效果。他们“八仙过海，各显神通”，一位用三种复述课文的方式统领全文，一位用指导学生说评书的方式了解人物，一位用细细解读的方式品悟人物。他们都具备了上述五种有效教学的行为，但课堂中为什么却不如于永正老师那样有语文味呢？ 撩开五彩缤纷的面纱，抛却浮华嘈杂的外衣，细细解剖，主要原因是因为在文本解读、目标确立、方法选择上还有待进一步优化，这样才能为有效教学奠定良好基础。 有效的文本解读 《小学语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 虽然说“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，但这毕竟是基于《哈姆莱特》的解读。如果离开《哈姆莱特》去谈“哈姆莱特”，那只是你眼中“哈姆莱特”，而非莎士比亚笔下的“哈姆莱特”。所以，准确地解读文本，是每个语文教师的基本功。 《林冲棒打洪教头》是五年级上学期第七单元的课文。它选自四大名著之一的《水浒传》第九回，是经编者改编。这篇课文文学性强，运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感。 对于这样的题材、体裁、内容、人物、事件等，解读时是“仁者见仁，智者见智”。我们允许教者对文本的多元解读，也允许学生对文本有自己独特的感受。但所有这一切，应该建立在对此文本的深度解读上。 毋庸置疑，《水浒传》作为四大名著之一，作者施耐庵所塑造的108位梁山好汉的形 象栩栩如生，深入人心。这些人物，是文学中的典范。我们就要引导学生走进文本，寻找共同认同的价值。因为编者正面认同了文本中蕴含的人文价值。作为教材，文本价值不容置疑，不容戏说或曲解。只有好好地解读教材，才能充分发挥文本价值的最大功效。 学习《林冲棒打洪教头》，通过学习人物语言、动作、神态去表现人物，刻画人物形 象，从艺术角度去欣赏人物，达到艺术审美的目的。从而引导孩子去学习、欣赏文学经典，耳濡目染，潜移默化地感受到名著的魅力，沉淀民族文化的精华。 那么文本价值定位在哪里？ 名著对学生的影响很大，要让学生走进文本，亲近人物，喜爱经典，就需要通过品读 文章中的语言、动作来了解人物内心，突出人物形象。 《水浒传》成为教材，是从成人立场向儿童立场的转换，把握文本精神实质，教师的价值解读不等于学生的解读。要把握学生的心理，深入浅出。 通过对文学语言、结构、文本意韵的解读，在人物的对比中认识人物，认识好汉，全面认识林冲。 所以，对文本中林冲这个文学形象的解读，就成了教师引领学生进入文本的根。“落叶归根”，所有的文学语言，就是为了突出人物的内心世界。前两位教师都是抓住了林冲武艺高强、谦虚有礼来解读的。第三位老师则是抓住了林冲性格中的“忍”字作文章，引领学生进行解读。 [片段一] 师：学了这课以后，林冲又是怎样的人？请说说你的认识。 生：武艺高强，谦虚，能忍。 生：不贪财的人。 生：不想炫耀武艺的人。 师：人们在品读水浒传时，都觉得林冲能忍。这在《水浒传》前面几回中也有。 生：高衙内调戏林冲的妻子，他忍了。 生：误入白虎堂，遭高太尉陷害，他忍了。 生：被高太尉发配沧州，他忍了。 生：在野猪林面临死亡，被鲁智深所救，他也忍了。 师：随着故事的发展，林冲的性格有没有变化。（出示：“风雪山神庙”片断） 生：（默读） 师：你读出了一个怎样的林冲？ 生：林冲忍无可忍。 师：是啊，林冲从受到欺辱而一