小学语文论文：像行走在蜜罐中那样教语文.doc

像行走在蜜罐中那样教语文 　 有人说，爱语文就是爱自己，因为你的一举手一投足都透着语文的气息。语文是一门艺术，教语文是一种享受。对语文我总是有着说不清道不明的情感。每次捧起语文书，都有一种莫名的冲动，每次走进课堂总有一种说不出的激动，每次和学生谈语文都一种倾泻不尽的酣畅。 这样说来不要以为我教语文是一帆风顺，不要以为我的学生学语文都是轻而易举。怎样让孩子爱上语文，学好语文呢？怎样让我们喜欢上语文，享受到教语文的乐趣呢？怎样和孩子们一起分享学语文的快乐呢？那就是——像行走在蜜罐中那样教语文。 一．听。用心倾听，欣赏封存在铅字里的好听的声音。 语文虽然是一个个无声的字，但是那字里的确是存在好听的声音，美妙的音乐的。不要说一篇篇课文，我们就来看一个小小的练习。例如：耕对读，牧对樵，麦穗对禾苗。清泉对朗月，海日对江潮。风飒飒，雨潇潇，长堤对短桥。青鱼潜绿水，白鹤上碧霄。多有节奏，多像一首诗、一幅画。学生读着读着，就情不自禁地打起了节拍，那摇头晃脑念念有词的样不正是在欣赏一曲歌吗？是的，那就是铅字里的音乐，那就是铅字里的歌。 听学生读书，我便可知他们语文学到怎样的程度了。这个班的朗读说实在的，整体并不妙，我不敢恭维。刚开始，我很不适应学生的朗读，那拖腔真是得劲，仿佛是有东西在下面死死拽着，我拼命地拉，可是好沉好闷。最让人担心的是，他们那拿调还得意得很。 唐诗宋词，大家之作，优美文章，哪篇没有韵味没有节奏？听不出文字里的抑扬顿挫，如何去触摸文字里流淌的情韵？我说语文课我没办法上。听学生朗读，那份拖沓，那份无奈真是无法形容。我忧郁，我着急。可是急有什么用呢？我说我得放慢进度，先纠正学生的朗读。 于是，早读课狠抓朗读训练。刚开始，整整一节课的时间，只能读一小段文章，而且是一字一句地指导。那过程，至今回想起来都有些难堪。你不做任何提示，他们整个一个小和尚念经；你让他们注意重音了，他们便会很用力地去读要注意的词，以至于没有办法体悟到词句的意境；你让他们注意情感了，他们以为只要小声读了，就不会吓着你，就会吸引你。看整体读不行，便示意个别读，他便会尖着嗓子或是逼着嗓音读，以为这样就是读出情感了，好长时间就这么耗着。一节晨读着重指导一小段。我范读，听朗读水平高的同学读，就这样，新课的教学刚开始往往两三节课是上不完的。书不读熟不开讲，这话是很道理的。要让他们达到默契的程度还需要不断地实践。 大教育家苏霍姆林斯基说的，学生的朗读水平是在朗读实践中提高的。我们就和学生利用晨读、语文课的时间一起努力。渐渐地，学生的朗读水平有了一定的提高。听他们朗读，你仿佛是在欣赏音乐，轻柔如小雨淅沥，厚重犹大提琴回响，清脆像轻拨琵琶，磅礴似数十支铜管齐鸣……忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽抑忽扬，仿佛清泉汩汩流进心田。这就是封存在铅字里好听的声音。 听，当然还包括要学会听他人说话，这不仅包含着你对他人的尊重，还可以听出他人谈话的意思，吸取他人的经验，丰富自己的观点。 二．诵。日有所诵，扣开文学殿堂的大门。 古典诗词都是文化的精髓。惟有吟诵方能玩味。而记诵是有深度的阅读。背诵其实是要讲究方法的。我们常说要熟读成诵，讲得再明白一点就是读到不要看书为止。就这么简单的事，我们却发现孩子们做起来却是那样的痛苦。背了一遍又一遍，就是背不了，记不住。于是常常伴随会有“嗯，啊”的声音，那是因为书还没读熟就急于完成任务了。看他那样，你恨不得想替他背。其实，你大可不必，就让孩子读，实在有困难的可以让孩子化整为零诵读。 学生一听到说要背书，合上书本就背。那哪叫背书，简直是折腾。为了让学生学会背书，我和学生一起读。几遍指导朗读后，我说我来背，让学生来检测。学生当老师的老师，他们很来劲，总想挑点老师的毛病吧。见我背得那么流畅，他们很是吃惊，因为我也没有刻意地把书合上，读着读着就会背了。我告诉学生， 背书没有诀窍，那就是四个字——熟读成诵，而不是一听到背书就迫不及待地死记硬背。 说实在的，背过的东西第二天就忘了。和学生一起背书不过是想告诉他们学习的方法，激起他们学习的热情。其实，就算忘记了又有什么关系呢？毕竟这一段学习过程训练了我们的记忆，训练了我们的思维，训练了我们语言的感觉。以后说话写文章竟然也潜移默化地有了这种风格。这样说来，到底是忘掉了，还是融进了我们的血液里了？ 当然，背诵它要有阶段性，连续性。什么年龄选择什么来记诵，这也有讲究的。一般的，低年级学生可以读些儿歌、童谣、三字经之类的，因为这琅琅上口，适合学生的口味；中年级学生可有意识地记忆些适合小学生的古诗；到了高年级，背些大家之作，优美文章的片段。如果基础好的话，可以选择些诗来欣赏，如《泰戈尔诗集》。 可是，话又说回来，有的班级学生基础等等不一，有的家庭比较重视，已经积累了许多诗词儿歌，有的还是一片空白，这就带来很多麻烦。但我们不能让吃饱的学